Latest Entries »

Normal
0

21

false
false
false

ES
X-NONE
X-NONE

/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:”Tabla normal”;
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-parent:””;
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin-top:0cm;
mso-para-margin-right:0cm;
mso-para-margin-bottom:10.0pt;
mso-para-margin-left:0cm;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:”Cambria Math”,”serif”;
color:black;
mso-themecolor:text1;
mso-fareast-language:EN-US;}

El método Hipotético – Deductivo

 Es el procedimiento o camino que sigue el investigador para hacer de su actividad una práctica científica. El método hipotético-deductivo tiene varios pasos esenciales: observación del fenómeno a estudiar, creación de una hipótesis para explicar dicho fenómeno, deducción de consecuencias o proposiciones más elementales que la propia hipótesis, y verificación o comprobación de la verdad de los enunciados deducidos comparándolos con la experiencia.

Se le llama de esta forma ya que el investigador, se ve en la obligación de formular hipótesis, es por ello que este método es una descripción del método científico pero cabe destacar que lar teorías bajo este método no pueden considerarse verdaderas debido a que este método la base es, la reflexión racional o momento racional (la formación de hipótesis y la deducción) con la observación de la realidad o momento empírico (la observación y la verificación).            

Método Histórico – Dialectico

            Está vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesión cronológica, para conocer la evolución y desarrollo del objeto o fenómeno de investigación  se hace  necesario revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones históricas fundamentales.  Mediante el método histórico se analiza la trayectoria concreta de la teoría, su condicionamiento a los diferentes períodos de la historia. Los métodos lógicos se basan en el estudio histórico poniendo de manifiesto la lógica interna de desarrollo, de su teoría y halla el conocimiento más profundo de esta, de su esencia. La estructura lógica del objeto implica su modelación. 

Básicamente este método se encarga de examinar, en orden cronológico las etapas de lo que se desea investigar y las  distintas evoluciones que ha sufrido el objeto de investigación ya sea por investigaciones previas o por registros que hayan quedado al pasar del tiempo.

Investigación Cuasi – Experimental

La investigación cuasi-experimental sería aquella en la que existe una ‘exposición’, una ‘respuesta’ y una hipótesis para contrastar, pero no hay aleatorización de los sujetos a los grupos de tratamiento y control, o bien no existe grupo control propiamente dicho. Por medio de este tipo de investigación podemos aproximarnos a los resultados de una investigación experimental en situaciones en las que no es posible el control y manipulación absolutos de las variables.

Este tipo de investigación llega a ser casi un experimento de allí su nombre solo que a diferencia del experimento, esta obvia ciertos procedimientos, y en esta se encuentran objetivos y se formulan hipótesis donde tal vez se contribuya con la solución del problema pero la investigación como tal no es la solución del mismo.

Investigación Descriptiva

            El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.

Describen los datos y características de la población o fenómeno en estudio. La Investigación descriptiva responde a las preguntas: quién, qué, dónde, porque, cuándo y cómo. Aunque la descripción de datos es real, precisa y sistemática la investigación descriptiva no puede describir lo que provoco una situación.

Estudio de Casos

            Esta tiene sus inicios en la medicina y la psicología, consiste en estudiar sólo un acontecimiento, proceso, persona, unidad de la organización u objeto, con la finalidad de ubicar antecedentes o registros pasados para reforzar las ya existentes o en su defecto llegar a la solución de lo que se ha planteado ya sean objetivos o soluciones.

 Investigación Correlacional.

            Este tipo de estudio descriptivo tiene como finalidad determinar el grado de relación o asociación no causal existente entre dos o más variables. Se caracterizan porque primero se miden las variables y luego, mediante pruebas de hipótesis correlaciónales y la aplicación de técnicas estadísticas, se estima la correlación. Aunque la investigación correlacional no establece de forma directa relaciones causales, puede aportar indicios sobre las posibles causas de un fenómeno.

Modalidades Según el Manual  de la UPEL

Investigación Documental

            Es el estudio de problemas con el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo en trabajos previos, información y datos divulgado por medios impresos, audiovisuales o electrónicos. Este estudio se refleja en el enfoque, criterios, conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones, recomendaciones, y en general en el pensamiento del autor. Para con ello profundizar teorías ya existentes o innovar una nueva

Investigación de Campo

            Es el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito de descubrirlos interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes para explicar sus causas y efectos. Haciendo uso de los enfoques y paradigmas de investigación conocidos o en desarrollo.

            Este tipo de investigación puede ser de carácter exploratorio, descriptivo, interpretativo, reflexivo-critico, explicativo o evaluativo. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos  originales o primarios, sin embargo también se aceptan datos censales o muéstrales no recogidos por el estudiante.

Proyecto Factible

                 Consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas o necesidades de organizaciones o grupos sociales o en su defecto mejorar las condiciones de las mismas. Puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. Debe tener apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades.

Proyectos Especiales

            Permite la presentación de trabajos de grado de especialización y de maestría y tesis doctorales.  Los proyectos especiales, en todos los casos, deben incluir la demostración de la necesidad de la creación o de la importancia del aporte, según el caso, la fundamentación teórica, la descripción de la metodología utilizada y el resultado del trabajo en forma acabada.

Método Cualitativo

            Consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos y no como uno los describe.

Método Fenomenológico

Analiza los fenómenos lanzados a la conciencia, es decir, las esencias de las cosas. Dicho de otro modo, la fenomenología es la ciencia que estudia la relación que hay entre los hechos (fenómenos) y el ámbito en que se hace presente esta realidad (psiquismo, la conciencia).

Método Hermenéutico

Es el estudio de la coherencia interna de los textos, La base del método hermenéutico consiste en tres pasos el primero el investigador recoge los datos de una forma gradual a partir de fuentes tales como los textos escritos, diálogos

Método Etnográfico

            Es un método de investigación de la Antropología Social o Cultural (una de las ramas de la Antropología que facilita el estudio y comprensión de un ámbito sociocultural concreto, normalmente una comunidad humana con identidad propia).

            Es el estudio directo de personas o grupos durante un cierto período, utilizando la observación participante o las entrevistas para conocer su comportamiento social para lo que es imprescindible el trabajo de campo como herramienta básica. La investigación etnográfica pretende revelar los significados que sustentan las acciones e interacciones que constituyen la realidad social del grupo estudiado.

Historia de Vida

            Las Historias de Vida constituyen una metodología que nos permite reunir los acontecimientos más significativos de nuestras vidas, desde que nacemos hasta el momento en que nos sentamos a ordenar los pasos andados. Para hacer una historia de vida utilizamos como principal herramienta la memoria, pues nos permite reconstruir de dónde venimos, la formación paulatina de nuestra familia, el contexto social, cultural, político y económico que nos ha tocado vivir y todos aquellos hechos que nos han marcado.

            Cabe destacar que las historias de vida no necesariamente son personales también se pueden realizar de personas o personajes significativos para determinada área o que hayan contribuido en alguna rama especifica. Para ello el investigador realizaría una entrevista bien sea con el personaje o con sus familiares y de allí tomara los datos necesarios para realizar su trabajo especifico.

Investigación Acción

            Se trata de una metodología que permite desarrollar un análisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la detección de problemas y necesidades y en la elaboración de propuestas y soluciones.

            Es decir en este tipo de investigación el investigador es participante en el entorno de estudio lo cual le ofrece una visión más clara de la problemática y por ende es mas objetivo a la hora de diagnosticarlas y solucionarlas.

 (I PARTE) DEFINICIONES

 

evaluaciÓn

 

     El termino de evaluación es amplio debido a sus objetivos pero entre las definiciones más comunes se puede nombrar la del diccionario el cual define como, señalar el valor de algo, estimar, apreciar o calcular el valor de algo. De esta manera más que exactitud lo que busca la definición es establecer una aproximación cuantitativa o cualitativa. Atribuir un valor, un juicio, sobre algo o alguien, en función de un determinado propósito, recoger información, emitir un juicio con ella a partir de una comparación y así, tomar una decisión.

     Por otra parte y de una manera más técnica se define como: “Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión. ” (B. Maccario)

“La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados.” (A. Pila Teleña)

     La evaluación, por tanto, se caracteriza como:

Un proceso que implica recogida de información con una posterior Interpretación en función del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisión de un juicio de valor. Que permita orientar la acción o la toma de decisiones.

TIPOS DE EVALUACIÓN:

 

  • Evaluación continua: pretende superar la relación evaluación-examen o evaluación-calificación final de los alumnos, y centra la atención en otros aspectos que se consideran de interés para la mejora del proceso educativo. Por eso, la evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar.

 

  • Evaluación criterial: A lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluación criterial compara el progreso del alumno en relación con metas graduales establecidas previamente a partir de la situación inicial. Por tanto, fija la atención en el progreso personal del alumno, dejando de lado la comparación con la situación en que se encuentran sus compañeros.

 

  • Evaluación formativa: Recalca el carácter educativo y orientador propio de la evaluación. Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final o sumativa. Tiene una función de diagnóstico en las fases iníciales del proceso, y de orientación a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el análisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la reorientación de todos los elementos que han intervenido en él.

 

  • Evaluación global: Considera comprensivamente todos los elementos y procesos que están relacionados con aquello que es objeto de evaluación. Si se trata de la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos, la evaluación global fija la atención en el conjunto de las áreas y, en particular, en los diferentes tipos de contenidos de enseñanza (hechos, conceptos y sistemas conceptuales; procedimientos; actitudes, valores y normas).

                                                                                            

  • Evaluación inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la finalidad de proporcionar información sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseñanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos. También puede tener una función motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.

 

  • Evaluación integradora: Referida a la evaluación del aprendizaje de los alumnos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente el trabajo realizado en todas las áreas y el grado en que, con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en última instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las áreas.

 

  • Evaluación normativa: Usa estrategias basadas en normas estadísticas o en pautas de normalidad, y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relación con el rendimiento de los alumnos de un grupo que han sido sometidos a pruebas de este tipo. Las pruebas de carácter normativo pueden ser útiles para clasificar y seleccionar a los alumnos según sus aptitudes, pero no para apreciar el progreso de un alumno según sus propias capacidades.

 

  • Evaluación cualitativa: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen en él, subrayando la importancia de las situaciones que se crean en el aula. Es decir, fija más la atención en la calidad de las situaciones educativas creadas que en la cantidad de los resultados obtenidos.

 

  • Evaluación sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así considerada recibe también el nombre de evaluación final.

FINALIDAD:

 

  La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.

     La principal finalidad de la evaluación es obtener información que nos permita adecuar los procesos de enseñanza a los procesos de aprendizaje del alumnado, conocer qué aspectos de la intervención educativa han favorecido el aprendizaje y cuáles han de ser mejorados, modificados o incluso eliminados.

IMPORTANCIA:

 

     Es fundamental por que cubre La necesidad de información objetiva, válida, útil y oportuna para tomar decisiones sobre el reajuste y perfeccionamiento de: métodos y estrategias de aprendizaje, condiciones de aprendizaje, cambio de las actitudes de docentes y educandos, nivel de información permanentemente actualizado, fundamentan, pues, la existencia de la evaluación como un subsistema autorregulador y de retroalimentación dirigida al mejoramiento y optimización del sistema educativo transformándola en una herramienta de conocimiento para profesores y alumnos, que permita comprender y apostar por el proceso de enseñanza y aprendizaje

     La evaluación debe ir mostrando el camino que se está recorriendo con sus fallas y aciertos, permitiendo una eficiente comunicación de retorno tanto al educando como al educador.

      Es el principal instrumento del educador para tomar decisiones curriculares, ya que suministra información, tanto en  lo que se refiere a la marcha general del proyecto educativo, institucional-comunitario, como al desempeño del maestro y al proceso de desarrollo y aprendizaje de cada niño.

Didáctica

 

     Se le denomina didáctica o estrategia al conjunto de método, técnicas y recursos que se planifican de acuerdo a las necesidades de la población a la cual va dirigida, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y asignaturas; todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso enseñanza-aprendizaje. El docente debe mantener una actitud constante de observación y estudio que le facilite la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas, el aprovechamiento de los métodos, técnicas y recursos, y la estructuración de nuevas formas de enseñanza que se ajusten más a la realidad e intereses reales de los educandos. (Según Ministerio de Educación de Venezuela: Manual del Docente, Tercera Etapa, Educación Básica)

Métodos de Enseñanzas

 

     Los métodos etimológicamente significan camino para llegar a un lugar determinado, en lo que respecta al proceso de enseñanza y aprendizaje, método es el camino, el modo de enseñar y aprender. Son un conjunto de pasos que van desde la presentación del tema hasta la verificación del aprendizaje. Los teóricos de la didáctica han propuesto diversas formas de clasificación de los métodos de enseñanzas que permiten tener una visión general de los distintos métodos existentes:

  1. Forma de razonamiento:

a)      Método Deductivo: El tema y objeto de estudio, se presenta partiendo de lo general a lo particular, es decir, se plantea conceptos, principios, reglas, definiciones o afirmaciones, de los cuales los alumnos extraen conclusiones y consecuencias.

b)      Método Inductivo: Se presentan casos particulares y se sugiere a los alumnos que descubran el principio general que los rige. El inductivo es un método que requiere de la participación de los alumnos.

c)      Método Analógico o Comparativo: Se utiliza la analogía cuando se presentan datos o casos particulares que permitan establecer comparaciones y llegar a conclusiones por semejanzas.

d)     Método Analítico: Implica la separación de un todo en las distintas partes o elementos que lo integran, con el fin de estudiarlos y comprenderlos mejor. Según éste método para lograr la comprensión de un hecho o fenómeno es necesario distinguir y conocer sus elementos.

e)      Método Sintéticos: Consiste en estudiar los hechos o fenómenos partiendo de sus elementos constitutivos avanzando progresivamente hasta llegar al todo, es decir el hecho o fenómeno estudiado.

2) Actividades de los alumnos:

a)      Método Pasivo: Durante éste método el docente posee el saber, lo da hecho, posee la autoridad, toma las decisiones por sí mismo, se hace escuchar, aplica reglamentos, marca él solo los objetivos y hace los planes, se preocupa por la disciplina, califica sólo y sanciona, intimida. El docente realiza todas las actividades durante el desarrollo de la clase y los alumnos permanecen en una actitud pasiva recibiendo y aceptando sin discusión lo conocimientos suministrados por él.

b)      Método Activo: El alumno participa en todas las actividades de la clase. Es decir, éste método permite que la clase sea conducida por los alumnos, convirtiéndose el docente en guía y no es un transmisor del saber. El docente promueve el saber, enseña a prender, crea la responsabilidad, enseña a tomar las decisiones, escucha, hace hablar, utiliza técnicas de grupo, propone objetivos y planifica con todo el grupo, se preocupa por el proceso grupal, evalúa con la colaboración de los alumnos, estimula, orienta y ayuda.

3) Aceptación de lo enseñado:

a)      Método dogmático: Impone al alumno la aceptación absoluta, de lo que el docente expone, sin permitir la discusión del tema tratado.

b)      Método Heurístico: Consiste en la presentación de los temas por parte del docente, con la finalidad de que el alumno investigue, reflexione y elabore conclusiones lógicas, razonadas y argumentadas. La aplicación de éste método brinda la oportunidad al alumno de diferir y solicitar la ampliación y justificación de lo que se le plantea.

4) Forma de comunicar la información:

a) Comunicación Directa: Es el método que tiene como fin último, presentar informaciones nuevas y orientar y motivar actividades para la comprensión y aplicación de los conocimientos aprendidos.

b) Interacción docente-alumno: Método donde se establece una comunicación bidireccional entre el docente y el alumno. Ambos participan para planificar, hablar, reflexionar y aprender.

c) Comunicación Grupal: La comunicación grupal es un método que permite activar la participación, puesto que enriquece la experiencia, facilita la comprensión de conocimientos, contribuye al desarrollo del pensamiento creativo, facilita la interacción alumno-alumno, alumno-grupo-, grupo-docente y contribuye a vencer las inhibiciones para expresarse oralmente.

5) Enseñanza Individualizada y socializada:

a) Método de Proyecto: Es una estrategia que da soluciones prácticas a problemas que existen y/o surgen en una realidad concreta. Éste método garantiza la participación activa de los educandos, al ser ellos los que seleccionan, planifican, ejecutan y presentan los resultados del Proyecto. Todo esto permite, a su vez estimular en el alumno la iniciativa, la creatividad, la confianza en sí mismo y la responsabilidad.

b) Método de Solución de Problemas: Consiste en plantearle al educando un problema que él debe resolver aplicando los pasos del método científico o de investigación. Éste método pretende desarrollar en el alumno el espíritu crítico, la capacidad creadora, las habilidades para pensar en forma organizada y sistemática y la adquisición de habilidades para el estudio. Para ello requiere aplicar los siguientes pasos: definición del problema; formulación de hipótesis; verificación de hipótesis; y elaboración de conclusiones.

6) Presentación del conocimiento:

a) Globalización: Se emplea éste método cuando en el desarrollo de la actividad docente se integran varias asignaturas en el estudio de un tema dado, permitiendo de esta manera que el educando tenga una visión más amplia e integral del conocimiento y un aprendizaje más rico y significativo. Esta globalización o integración se alcanza cuando los docentes de una sección se ponen de acuerdo para estudiar temas comunes, de manera que el educando adquiera una visión totalizadora de la realidad que lo circunda.

b) Especialización: Mediante éste método las asignaturas se presentan aisladas sin ninguna interrelación, de esta manera cada docente es autónomo e independiente en la realización de sus actividades.

RECURSOS

 

     Se consideran múltiples medios y vías que facilitan el logro de los objetivos y a la vez son estímulos que favorecen la participación activa de los educandos. Es por ello que los recursos que se utilicen en el proceso enseñanza-aprendizaje, deben ajustarse a los objetivos, contenidos y métodos, los cuales, al ser cuidadosamente planificados, permiten que el aprendizaje sea una experiencia significativa. Los recursos tales como pizarrón, grabaciones, discos, radio, películas, grabador, radio proporcionan información; en cambio hay otros recursos que logran un cambio de actitud tales como la radio, grabador, películas, conferencias, dibujos, televisión; por otro lado existen recursos que propician la adquisición de habilidades como los materiales concretos: naturales y artificiales. Es por ello que el docente debe tomar en cuenta la categoría del objetivo a lograr (cognoscitiva, afectivo o psicomotor) para seleccionar el recurso más adecuado.

ACTIVIDADES

 

     En el campo de la didáctica, Cuando se habla de actividades, usualmente; se hace referencia a “las ejercitaciones que diseñadas, planificadas, tienen la finalidad que los alumnos logren detenidamente objetivos propuestos”. (Agudelo y Flores, 2000)

     Las tendencias actuales llevan a considerar, así mismo, que las actividades son: el medio para movilizar el entramado de comunicaciones que se pueden establecer en clase; las relaciones que allí se crean definen los diferentes papeles del profesorado y el alumnado. De este modo, las actividades, y las secuencias que forman, tendrán unos y otros efectos educativos en función de las características específicas de las relaciones que posibilitan.

FINALIDAD E IMPORTANCIA

     Es de gran importancia debido a que le permite al docente poder estudiar, y evaluar con prudencia los pasos, recursos y técnicas a utilizar en sus clases impartidas facilitándole así la orientación necesaria en su labor, debido a que la finalidad de dicho curso es hacer más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje a los estudiantes.

PLANIFICACIÓN

 

     “Es el proceso de establecer metas y elegir medios para alcanzar dichas metas”. Stoner, (1996).

FINALIDAD E IMPORTANCIA

 

     “Procedimiento formalizado que tiene como objetivo producir un resultado articulado bajo la forma de un sistema integrado de decisiones” Bryson, (1998). Su importancia radica en que se ocupa tanto de los fines (¿Que hay que hacer?) como de los medios (¿Cómo debe hacerse?) definiendo así una dirección, ya que por ser dinámica por medio del calculo precede y preside la acción que no cesa nunca y que es un proceso continuo ligado con la realidad, ya que planea el impacto del futuro de las decisiones actuales.

COMUNICACIÓN EN EL AULA

 

     En el aula, la comunicación se entiende como una herramienta básica para elaborar los mensajes significativos dentro del proceso Enseñanza-Aprendizaje. Esta comunicación viene dividida en tres vertientes: comunicación verbal, Comunicación no verbal y Comunicación escrita.

     En la medida en la que somos capaces de acercarnos al alumno (sus necesidades, su punto de partida) es más fácil su progreso. En esto tiene una parte de especial relevancia la habilidad para la comunicación, tanto la emisión como la sensibilidad para recibir los mensajes que nos emiten los alumnos.

    La comunicación en el aula es uno de los principales elementos con los que se debe contar y dominar perfectamente por parte de cada profesor, ya que de este modo, las explicaciones, comentarios, preguntas, dudas entre otros que puedan tener nuestros alumnos, tendrán soluciones efectivas y por ende estos tendrán un aprendizaje significativo. Pero, para sacar de ésta un mayor provecho, será conveniente que nos conozcamos algunas de las características y las funciones de la comunicación en Educación. La comunicación, como herramienta del profesor, tiene distintas formas y momentos de darse en cada clase, distintas funciones y diferentes canales.

CARACTERISTICAS BÁSICAS DE UN DOCENTE CON ORIENTACIÓN CLÍNICA O DIDÁCTICA EN LA COMUNICACIÓN

 

a) Sensibilidad: la primera condición para un docente exitoso está referida a la calidad humana, a su sensibilidad, que los sentimientos se equilibren con la razón. Si estudiante está al frente de un docente sensible y honrado capaz de ofrecer sus sentimientos humanos y calor de gente, estará dispuesto a ser recíproco, es un poco aquello de que “la cortesía se paga con cortesía”.

b) Sentido Común: la inteligencia y sentido común van parejos en el docente didáctico, ambos existen, normalmente se dispone de una gran capacidad de comprensión que dotan al docente de agilidad y rapidez requerida para percibir compatiblemente con el estudiante y para establecer las relaciones de afinidad necesaria entre los seres humanos. El sentido común debe traducirse también en habilidad para desarrollar el pensamiento en una perspectiva favorable al sistema que representa.

c) Creatividad: cuando el docente didáctico habla con el estudiante Escuchado y en la perspectiva de su misión la imaginación debe darle la oportunidad para solucionar situaciones concretas. De tal forma que éstas sean atractivas y agradables para el estudiante sin perder de vista las políticas fines de la organización.

d) Laxitud: se refiere a la seguridad y serenidad con que el docente clínico debe actuar, sólo así podrá canalizar en forma justa las informaciones con su interlocutor. La laxitud implica una salud mental que garantice un ser humano fuera de sobretensión, es decir con un nivel óptimo de sobretensión lo cual garantiza un mejor entendimiento de las conductas individuales de los demás y facilita la consecución de las soluciones a los problemas.

e) Cultura Tecnológica: la cultura tecnológica es el conocimiento y la experiencia que debe tener el docente clínico respecto a los conocimientos que caracteriza los procesos donde le toca actuar. Poseer los conocimientos y experiencia ayuda al docente al establecimiento de unas relaciones honestas con los estudiantes, además de garantizar la ética en su gestión. De la cultura tecnológica la más importante, en la comunicación didáctica se refiere al dominio de los métodos y procedimientos gerenciales aplicados en las operaciones que se enseñan.

f) Moral y Ética: La condición del docente lo obliga a ser respetuoso de los valores que imperan en la organización (Sistema de Valores) y los valores del estudiante (valores individuales). Pero además predicar sobre ejemplo, sólo así podrá inspirar confianza en los demás. La moral y la ética del docente constituyen una especie de fuerza seductora si la inspira, si no es una fuerza repulsara.

(II PARTE)

 

Relación de las teorías de la ética con laS DiMENCIONES DE LA DOCENCIA.

     De acuerdo a las teorías éticas se aprecian las planteadas por Platón, Aristóteles, Kant y otros filósofos que estudiaron la ética a lo largo de la historia. La ética se relaciona con muchas otras ciencias, entre ella la pedagogía, debido a que la educación es una norma que está unida en lazo con la ética; la educación busca enseñar y la ética es el modelo a seguir para la educación.

     Al relacionarse la ética con la educación, se enlaza debido a las diferentes posturas adquiridas por los filósofos; por ejemplo la teoría planteada por Aristóteles indica que el hombre siempre está en busca dela FELICIDAD, es decir, cada acción siempre tendrá como fin intermedio o últimola FELICIDAD; sin embargo, éste mismo filosofo indica que para alcanzar la misma, se debe practicar o llevar a cabo una serie de virtudes (llamados actualmente valores) los cuales si son llevados al máximo nivel se logrará el alcance de esa FELICIDAD que conceptualizada por Aristóteles no es más que un tipo de bien perfecto, es decir, un bien que perseguimos por sí mismo y no como medio para otra cosa.

     Dentro del ámbito educativo existen diferentes asignaturas, cursos o dimensiones con la cual la ética se relaciona; una de ellas esla Didácticao Estrategia que al vincularla con las teorías de la ética específicamente con la planteada por Aristóteles, se deduce que el fin último para un buen docente que imparta dicha cátedra es lograr un aprendizaje integral y significativo, que llevándose a otras palabras significaría estola FELICIDADdel profesor debido a que sus metas u objetivo estarán alcanzadas. La didáctica es una cátedra que tiene como fin el facilitar la labor del docente dentro del aula de clases y emplear de manera adecuada los métodos, técnicas y recursos para lograr así una captación de la información por partes del estudiante. Para lograr tal fin el docente debe emplear y adquirir virtudes o valores tales como la sabiduría, es decir, un conocimiento profundo en el área que impartirá; y poder diferenciar así cuales son las estrategias metodológicas que debe seleccionar y emplear dependiendo de la cantidad, y tipo de estudiantes que éste tenga en una sección así como también del momento, el tiempo y el ambiente; así mismo requerirá de la comprensión y prudencia. Dichos valores le permitirán al docente el conocimiento del deber y le permitirán la objetividad de la conducta.  Al momento del docente impartir y aplicar la didáctica requiere también de valores tales como valentía, bondad y puntualidad, los cuales son valores que se adquieren por medio de la costumbre o el hábito, no van a ser natas en el humano sino que se adquieren con la educación. Todos esto valores independientemente de que si son natos o no van a ser del humano un hombre/mujer un ser bueno (a) logrando así su FELICIDAD o como es actualmente se dice será una persona realizada y /o completada.

     Por otra parte la evaluación se relaciona también con la ética platónica, la aristotélica y la axiológica, ya que como se señaló anteriormente Platón decía que el hombre logra el bien o la felicidad si aplicaba las una serie de virtudes. Para la profesión docente es significativo ser uso de ellas, debido a que con respecto ala Justiciael docente debe tener un equilibrio en su actuar ya que de él dependen muchos alumnos de vidas distintas y que una acción justa o injusta puedan afectar existencias ajenas, al evaluar a cualquier alumno pueda hacerlo objetivamente. La sabiduría también es muy necesaria, ya que se ha confundido la misma con el conocimiento, pero la diferencia es que una persona sabía podrá actuar de la manera más conveniente en las situaciones más complicadas y necesarias, las cuales se darán de maneras distintas y momentos desiguales, allí podrá el docente mostrar su sabiduría y su buen juicio para evaluar.

     Por su parte  Aristóteles ve el bien como la felicidad, para ese logro existen las virtudes intelectuales y éticas, en donde esas virtudes le servirán al docente para ejercer de manera más efectiva su labor. En este caso cuando el docente ejerce  con comprensión  muestra humanidad en su hacer y podrá acercarse a sus alumnos más que docente-alumno, como un amigo en quien podrá confiar, claro comprensión al evaluar no quiere decir que debe dejarse manejar ni utilizar por el alumnado debe ser balanceado en todo momento, en cuanto a la prudencia esta se hace con el tiempo, y el docente se perfecciona a medidas que vive su labor, y debe en todo momento buscar el bien de su alumnado, al evaluar podrá ser sensato y mantener la privacidad del rendimiento de sus alumnos.  La integridad es muy importante, debido a que antes de ser docente es ser humano, la integridad debe estar en sus virtudes de crianza, pero siempre debe mantenerse firme a sus principios, y creencias nunca faltar a los criterios evaluativos y menos ser extremadamente “flexibles” al calificar a un alumno y menos negociar en algún momento de su carrera materia o calificaciones por algún beneficio propio, por otra parte la honradez y la honestidad va en conjunto con la integridad, justicia entre otras virtudes, pues un hombre honesto lo será en toda área en las que se desenvuelva, la evaluación solo será una actividad más en sus funciones profesionales, por lo tanto no tendrá necesidad de querer tomar algo o de utilizar esa actividad para tomar lo que no le corresponde y beneficiarse de manera impropia.

     La ética axiológica el bien se encuentra por medios de los valores, posees la libertad pero actuar con  responsabilidad y principios permitirá que vivas de la mejor manera.  En cuanto a la educación y en especial a la evaluación el docente tendrá la libertad de elegir como evaluar a sus alumnos pero siempre tomar en cuenta esos valores éticos y morales, al momento de convivir con esos alumnos de turno y aún más a calificar a los mismos, con toda responsabilidad, objetividad, verdad, justicia, de esto depende la credibilidad que pueda cultivar a lo largo de su carrera. Mientras aplique los valores que como ser humano también debe poseer podrá mantenerse libre de conflictos evaluativos con sus alumnos, representante, y superiores, a demás se mantendrá al día y evitara contratiempos a término del periodo educativo. Por otra parte la ética axiológica enmarca otro valor muy importante que es la comunicación, la cual es fundamental dentro de un aula de clases debido a que si es manejada de manera prudente ésta permitirá una mejor interacción entre los principales actores del proceso enseñanza aprendizaje como son el docente y el educando, permitiéndole a su vez que halla mayor cohesión entre ellos.

     En cuanto a la planificación ésta se define como el proceso que consiste en precisar el curso de acción y procedimientos requeridos para alcanzar los objetivos y metas. Por lo tanto  la teoría que se vincula con ella es la ética utilitarista, ya que aquí se fomenta los valores de eficiencia, productividad, eficacia, éxito, entre otras. Caracterizándose entonces en calcular lo que más favorezca a los individuos en este caso al docente y sobre todo a sus estudiantes con la finalidad de alcanzar la felicidad o bienestar de ambos.

     En base a lo mencionado anteriormente y luego del estudio de las teorías éticas se puede mencionar que  todas estas se identifican con el perfil docente debido a que el profesor debe caracterizarse por ser una persona comprometida con su profesión, claro esta siempre y cuando halla tomado esa decisión de manera libre y responsable, es decir, que este vinculado con el proceso para que su labor como mediador tenga mayor éxito y por lo tanto alcance la felicidad.

INTRODUCCION

La utilización de las fresadoras ha sido de gran ayuda en el trabajo industrial ya que nos permite un mejor acabado en las diferentes piezas que se fabrican que se utilizan en la vida cotidiana así, como también el mejoramiento en su calidad y presentación y precisión.

El manejo de la fresadora requiere de personal capacitado para que conozca y determine la materia prima a utilizar dependiendo del producto a realizar.

Es muy importante que el operador de estas maquinarias conozca las medidas de seguridad que hay que tener al iniciar o poner en marcha este tipo de maquinaria así como también al término del trabajo darle el mantenimiento adecuado para su mejor utilización.

CABEZAL UNIVERSAL DIVISOR

El cabezal universal divisor es un accesorio de la fresadora, en realidad es uno de los accesorios más importantes, diseñado para ser usado en la mesa de la fresadora. Tiene como objetivo primordial hacer la división de la trayectoria circular del trabajo y sujetar el material que se trabaja. El eje portafresas que posee el cabezal se coloca formando cualquier ángulo con la superficie de la mesa. Este accesorio se acopla al husillo principal de la máquina, permitiéndole realizar las más variadas operaciones de fresado.

El cabezal universal es uno de los más comúnmente usados en la industria. Se usa para ejecutar todas las formas posibles de divisiones. Es un accesorio muy preciso y versátil. Sujeta la pieza en uno de sus extremos, bien sea en la copa universal, entre copa y punta o entre puntas y es posible producirle un movimiento giratorio a la pieza en combinación con el movimiento longitudinal de la mesa para el fresado de hélices.

El cabezal divisor se necesita para la fabricación de piezas en las que hay que realizar trabajos de fresado según determinadas divisiones (ruedas dentadas, cuadrados y hexágonos, árboles de chavetas múltiples, fresas, escariadores). Con su ayuda también es posible fresar ranuras en espiral.

Constitución:

Los divisores universales pueden variar en su diseño y forma, pero su principio de funcionamiento es el mismo.

Su estructura fundamental tiene dos partes:

1. BASE (A)

La base es un caja de hierro fundido que se fija en la mesa de la fresadora, se fija en el bastidor. Presenta una cornisa circular que permite al cabezal girar en el plano vertical. Tiene escala graduada para fijar los grados.

Su objetivo principal es servir de cuna al cuerpo orientable.

Lleva una escala de referencia que permite controlar la inclinación del cuerpo orientable.

2. CUERPO ORIENTABLE

Es una carcaza con dos extremos salientes cilíndricos, los cuales se apoyan en la base del divisor y permiten orientar e inclinar el eje del husillo a cualquier ángulo respecto de la mesa.

Dentro de sí contiene el conjunto de órganos, que es la parte más importante del divisor, y que permite dar a la pieza los movimientos para hacer cualquier número de divisiones.

El cuerpo suele dividirse en dos partes, una parte (B) que se adapta a la base apoyada en el bastidor, el cual tiene otra colisa circular; y la otra parte (C) del cuerpo que es la que contiene el portafresas y puede girar en un plano perpendicular al de la colisa de la base.

El cabezal divisor (aparato divisor universal) (Figura 1) consta de la carcasa en que va soportado el husillo del cabezal divisor. Este husillo sirve para alojar el montaje de sujeción. Las piezas a trabajar pueden sujetarse en voladizo o entre puntos. El disco divisor va fijado sobre el husillo del cabezal. En el aparato divisor también existe un mecanismo de tornillo sin fin necesario para la división indirecta, así como un dispositivo para la división diferencial y para el fresado de ranuras helicoidales.

Funcionamiento

El movimiento de rotación llega al husillo secundario o portafresas a través del eje intermediario que se monta en el husillo principal.

A este se acopla el sistema de engranajes del mecanismo interior del aparato.

Procesos de montaje de un cabezal universal en la fresadora

1. Se monta el eje intermedio entre el cabezal universal y el husillo de la máquina.

1. Limpiamos el cono del eje intermedio y el cono del husillo principal.

2. Introducimos el eje intermediario y fíjelo con el tirante.

Atención: Hay que cuidar que las ranuras del eje penetren en las chavetas de arrastre del husillo.

2. Colocamos el Cabezal Universal

1. Hacemos coincidir las referencias que indican la posición correcta.

2. Limpiamos las superficies que estén en contacto, tanto del cabezal universal como de la máquina.

3. Como algunos ejes intermedios tienen en su extremo una chaveta de arrastre, estrías o un engranaje, debemos cuidar que haya una conexión correcta con los órganos internos del cabezal universal.

4. Se coloca una tabla o una lámina de material blando entre la superficie de la mesa y el cabezal universal

Nota: hay que ser precavido, para trasladar el cabezal universal es recomendable hacerlo con ayuda de otras personas, o se puede utilizar, también, un elevador mecánico.

3. Fijamos el Cabezal Universal

1. Introducimos los tornillos y apretamos con suavidad.

2. Al final, debemos apretar con fuerza para que los tornillos queden bien colocados.

Ventajas del Cabezal Universal Divisor

El cabezal universal divisor sirve como accesorio para el montaje de piezas; se inclina para facilitar el fresado en ángulo; permite hacer cualquier número de divisiones. Sirve también como Divisor Simple. Esto se puede lograr por tener sobre el husillo un plato divisor con ranuras que permite el operarlo directamente, si antes se ha desconectado el tornillo sinfín de la corona.

Mantenimiento

El divisor universal es muy valioso y delicado. No debe golpearse. El transporte debe ser muy cuidadoso. Hay que mantenerlo siempre limpio y lubricado.

Montaje de piezas

El montaje de piezas sobre el cabezal divisor universal permite hacer en la fresadora ciertas operaciones que de otro modo sería muy difícil o imposible de hacer.

Por ejemplo:

* Lograr que la pieza gire en relación y simultáneamente con el desplazamiento de la mesa (engranajes helicoidales, brocas, sinfín).

* Dividir regularmente la periferia de una pieza (anillos graduados, ruedas dentadas).

* Fresar piezas en ángulo (engranaje cónico).

Clasificación:

Los montajes para mecanizar piezas en el aparato divisor, podemos agruparlos en tres:

1. Montaje al aire

2. Montaje entre puntas

3. Montaje entre copa y punta

Estos son montajes típicos de torno.

La misma disposición de la nariz del husillo, tanto del torno como del cabezal divisor universal, como también los mismos elementos empleados, (copas, puntos de centraje, contrapunta, bridas, …) permiten efectuar los montajes en forma similar

Métodos de aplicación

Se pueden aplicar estos métodos:

División directa

División indirecta

División angular

División diferencial

Fresado de ranuras espirales

División directa

En el cabezal divisor universal se puede aplicar el sistema de división directa, como si se tratara de un divisor simple.

En el procedimiento de división directa no están engranados el tornillo sin fin y la rueda helicoidal. El engrane se obtiene en virtud del giro de un cojinete rotativo excéntricamente en que va soportado el tornillo sin fin. La división se produce en un disco divisor que generalmente tiene 24 agujeros o muescas (entalladuras) pero algunas veces también 16, 36, 42 ó 60.

El disco divisor en el que encaja un punzón divisor, está fijado al husillo del cabezal. En cada paso de división, el disco divisor y con él la pieza girada en las correspondientes distancias entre agujeros. No pueden obtenerse más divisiones que las que permiten, sin resto, el número de agujeros o muescas del plato divisor. De este modo pueden realizarse divisiones son dispositivos sencillos, que generalmente poseen discos recambiables. Mediante la división directa se opera más rápidamente que con los otros procedimientos.

El divisor universal funciona en esta forma por tener un planto con ranuras, fijo al husillo principal, y un trinquete que encaja en las ranuras.

Generalmente el plato trae 24 ranuras, pero algunos traen 16 – 32 – 42 ó 60 ranuras.

La siguiente es la fórmula para la división directa con cabezal divisor universal:

F = K

N

F = número de ranuras que se deben girar

K = número de ranuras del plato

N = número de divisiones que se requieren

Observaciones

La división directa es muy limitada.

Es aplicable cuando las divisiones que se requieren obtener corresponden a un submúltiplo del número de ranuras del plato.

Para fresar cada cara es necesario encajar el trinquete en la ranura correspondiente y bloquear el husillo del cabezal.

No hay que contabilizar la ranura donde quedó el trinquete para la nueva división.

Desencajar el trinquete para cada nueva división.

Si el cabezal lo permite, aislar el husillo de la rueda (corona) ya que el movimiento entre ambos no es necesario.

División Indirecta

Es uno de los sistemas de división que permite obtener un determinado número de divisiones, que no se lograrían por la división directa.

En la división indirecta el husillo del cabezal divisor es accionado a través de un tornillo sin fin y una rueda helicoidal. La relación de transmisión del mecanismo de tornillo sin fin es 40 : 1, es decir que 40 revoluciones de la manivela divisora suponen una revolución del husillo del cabezal divisor. Si, por ejemplo, se quiere tener una división decimal, para cada paso parcial serán necesarias 40 : 10 = 4 vueltas de la manivela divisora.

Para 32 divisiones, por ejemplo, se necesitarán 40 : 32 = 1 8/32 = 1 ¼ revoluciones. Para poder realizar el ¼ de revolución, hará falta un disco de agujeros con una circunferencia de agujeros cuyo número sea divisible por 4, por ejemplo la circunferencia de 16 agujeros daría ¼ de 16 = 4. La manivela divisora desplazable radialmente se ajusta en esta circunferencia de agujeros y se hace girar en 4 distancias entre agujeros. En este procedimiento de división se sujeta el disco de agujeros mediante la clavija de fijación.

Los discos de agujeros (Figura 23) son recambiables. Tienen por lo general de seis a ocho circunferencias concéntricas de agujeros con diferentes números de agujeros. Dentro de cada circunferencia las distancias entre agujeros son iguales. La división se facilita mediante la utilización de la tijera de dividir (Figura 24). Se ahorra uno el tiempo perdido en el engorroso recuento de agujeros, expuesto además a equivocaciones. Entre ambos brazos de la tijera siempre tiene que haber un agujero más que el número de espacios entre ellos que se había calculado. Para evitar errores en la división hay que tener cuidado al seguir dividiendo, de que la manivela gire siempre por error, habrá que retroceder suficientemente la manivela para eliminar la acción del recorrido muerto, y entonces volver a girar hacia delante.

También pueden realizarse por el procedimiento indirecto divisiones que vayan dadas en forma de ángulo.

Figura 24: Empleo de la tijera en la división

Las operaciones de cálculo se ejecutan tomando como base la relación existente entre el tornillo sinfín y el número de dientes de la corona.

La regla para determinar el número de vueltas de la manivela, el número de agujeros y la circunferencia de agujeros del disco divisor, así:

Consideremos la relación 1/40, o sea que la corona tiene 40 dientes y el tornillo sinfín una entrada. Cuando hayamos dado una vuelta en el tornillo sinfín, la corona habrá desplazado un diente y el husillo 1/40 de vuelta.

Si hacemos girar la manivela 20 vueltas, la corona se habrá desplazado 20 dientes, y por lo tanto, el husillo con la pieza habrá dado ½ vuelta.

Para saber el número de vueltas que se deben dar a la manivela con objeto de lograr un determinado número de divisiones en el husillo, aplique la siguiente fórmula:

F = K

N

F = número de vueltas de la manivela

K = número de dientes de la corona

N = número de divisiones por efectuar

División Angular

La división angular es otro de los sistemas de división que se pueden realizar con la ayuda del cabezal divisor universal, cuando la medida entre divisiones sobre una circunferencia está dada en grados y minutos.

El ángulo entre divisiones tiene su vértice en el centro de la pieza.

División en grados:

Como el husillo del cabezal gira 360 grados en una vuelta, en una sola vuelta de la manivela gira

360/40 = 9 grados (con una relación de 1/40)

Por tanto, si se quiere desplazar un número determinado de grados, se aplica la siguiente fórmula:

F = G

A

F = número de vueltas de la manivela

G = valor del ángulo entre divisiones

A = giro de la manivela en una vuelta (9 grados)

División diferencial

La división diferencial constituye una ampliación del procedimiento indirecto de división. Se emplea en los casos en que no es posible la división indirecta por no existir en ninguno de los discos los agujeros, las circunferencias de agujeros necesarias. Se elige por ello un número auxiliar de división (T´) que pueda ser obtenido por división indirecta y que pueda ser mayor o menor que el número pedido (T). La diferencia resultante (T´ – T) se compensa mediante un movimiento de giro del disco de agujeros se produce partiendo del husillo del cabezal a través de ruedas de cambio. Debe marchar paralelamente al movimiento de la manivela de división cuando T´ es mayor que T, tener sentido opuesto cuando T´ se eligió menor que T. En la división diferencial el disco de agujeros no debe quedar sujeto a la carcasa mediante la clavija de fijación, tal como suceda en la división indirecta (Figura 25). Tiene que poder girar, con la clavija suelta.

Fresado de ranuras espirales

En el fresado de ranuras (ranuras helicoidales), como por ejemplo en la fabricación de fresas con un dentado especial, de escariadores, de brocas espirales, así como de brocas helicoidales, es necesario que el útil realice durante el proceso de fresado un movimiento rectilíneo y uno de rotación.

El movimiento rectilíneo de avance se realiza por medio del husillo de mesa. El movimiento uniforme de giro se produce partiendo del husillo de mesa, a través de ruedas de cambio, ruedas cónicas, ruedas rectas, disco de agujero, clavija divisora, tornillo sin fin y rueda helicoidal, sobre el husillo del cabezal divisor (Figura 26). No pueden proveerse de ranuras espirales nada más que las piezas cuya división pueda realizarse por el método indirecto. En el fresado de ranuras helicoidales hay que elegir la relación de dientes de las ruedas de cambio de tal modo que el avance de la mesa para una revolución completa de la pieza sea igual al paso pedido para la hélice.

La pieza tiene que colocarse mediante basculación de la mesa de la máquina oblicua al eje de la pieza con oblicuidad igual al ángulo de posición o de ajuste b . Esto no resulta posible de conseguir nada más que en una fresadora universal o en una máquina fresadora dotada de un cabezal basculante.

Si las piezas han de llevar varias ranuras espirales, tendrá que realizarse la división de las distintas ranuras igualmente con el cabezal divisor.

Con objeto de disminuir la proporción, a veces importante, de los tiempos invertidos en la de fresar, así como para satisfacer las más altas exigencias en cuanto a precisión, se emplean aparatos divisores ópticos, hidráulicos, neumáticos y electro-automáticos.

 

          CIENCIA:

Ciencia (en latín scientia, de scire, ‘conocer’), término que en su sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de la experiencia sensorial objetivamente verificable. La búsqueda de conocimiento en ese contexto se conoce como ‘ciencia pura’, para distinguirla de la ‘ciencia aplicada’ —la búsqueda de usos prácticos del conocimiento científico— y de la tecnología, a través de la cual se llevan a cabo las aplicaciones. (Para más información, véanse los artículos individuales sobre la mayoría de las ciencias mencionadas a lo largo de este artículo.)

      ORÍGENES DE LA CIENCIA

Los esfuerzos para sistematizar el conocimiento se remontan a los tiempos prehistóricos, como atestiguan los dibujos que los pueblos del paleolítico pintaban en las paredes de las cuevas, los datos numéricos grabados en hueso o piedra o los objetos fabricados por las civilizaciones del neolítico. Los testimonios escritos más antiguos de investigaciones protocientíficas proceden de las culturas mesopotámicas, y corresponden a listas de observaciones astronómicas, sustancias químicas o síntomas de enfermedades —además de numerosas tablas matemáticas— inscritas en caracteres cuneiformes sobre tablillas de arcilla. Otras tablillas que datan aproximadamente del 2000 a.C. demuestran que los babilonios conocían el teorema de Pitágoras, resolvían ecuaciones cuadráticas y habían desarrollado un sistema sexagesimal de medidas (basado en el número 60) del que se derivan las unidades modernas para tiempos y ángulos (véase Sistema numérico; Numeración).

En el valle del Nilo se han descubierto papiros de un periodo cronológico próximo al de las culturas mesopotámicas que contienen información sobre el tratamiento de heridas y enfermedades, la distribución de pan y cerveza, y la forma de hallar el volumen de una parte de una pirámide. Algunas de las unidades de longitud actuales proceden del sistema de medidas egipcio y el calendario que empleamos es el resultado indirecto de observaciones astronómicas prehelénicas.

Pitágoras
Considerado el primer matemático, Pitágoras fundó un movimiento en el sur de la actual Italia, en el siglo VI a.C., que enfatizó el estudio de las matemáticas con el fin de intentar comprender todas las relaciones del mundo natural.

 

     

 

   
Galeno
El médico griego Galeno vivió durante el siglo II y llevó a cabo numerosos descubrimientos mediante la disección de animales. Demostró que las arterias transportan sangre. Sus estudios dominaron la teoría y la práctica de la medicina en Europa durante 1.400 años.

El conocimiento científico en Egipto y Mesopotamia era sobre todo de naturaleza práctica, sin excesiva sistematización. Uno de los primeros sabios griegos que investigó las causas fundamentales de los fenómenos naturales fue, en el siglo VI a.C., el filósofo Tales de Mileto que introdujo el concepto de que la Tierra era un disco plano que flotaba en el elemento universal, el agua. El matemático y filósofo Pitágoras, de época posterior, estableció una escuela de pensamiento en la que las matemáticas se convirtieron en disciplina fundamental en toda investigación científica. Los eruditos pitagóricos postulaban una Tierra esférica que se movía en una órbita circular alrededor de un fuego central. En Atenas, en el siglo IV a.C., la filosofía natural jónica y la ciencia matemática pitagórica llegaron a una síntesis en la lógica de Platón y Aristóteles. En la Academia de Platón se subrayaba el razonamiento deductivo y la representación matemática; en el Liceo de Aristóteles primaban el razonamiento inductivo y la descripción cualitativa. La interacción entre estos dos enfoques de la ciencia ha llevado a la mayoría de los avances posteriores.

Arquímedes
Arquímedes realizó grandes contribuciones a la matemática teórica. Además, es famoso por aplicar la ciencia a la vida diaria. Por ejemplo, descubrió el principio que lleva su nombre mientras se bañaba. También desarrolló máquinas sencillas como la palanca o el tornillo, y las aplicó a usos militares y de irrigación.

Durante la llamada época helenística, que siguió a la muerte de Alejandro Magno, el matemático, astrónomo y geógrafo Eratóstenes realizó una medida asombrosamente precisa de las dimensiones de la Tierra. El astrónomo Aristarco de Samos propuso un sistema planetario heliocéntrico (con centro en el Sol), aunque este concepto no halló aceptación en la época antigua. El matemático e inventor Arquímedes sentó las bases de la mecánica y la hidrostática (una rama de la mecánica de fluidos); el filósofo y científico Teofrasto fundó la botánica; el astrónomo Hiparco de Nicea desarrolló la trigonometría, y los anatomistas y médicos Herófilo y Erasístrato basaron la anatomía y la fisiología en la disección.

   
Sistema de Tolomeo
En el siglo II d.C., Claudio Tolomeo planteó un modelo de Universo con la Tierra en el centro. Cada cuerpo celeste giraba en un pequeño círculo denominado epiciclo, centrado en un punto que giraba a su vez alrededor de la Tierra en un gran círculo denominado deferente. El modelo representaba los movimientos de los cuerpos celestes de una forma bastante precisa, pero no ofrecía una explicación física de ellos. El modelo de Tolomeo fue aceptado durante más de mil años.

 

Tras la destrucción de Cartago y Corinto por los romanos en el año 146 a.C., la investigación científica perdió impulso hasta que se produjo una breve recuperación en el siglo II d.C. bajo el emperador y filósofo romano Marco Aurelio. El sistema de Tolomeo —una teoría geocéntrica (con centro en la Tierra) del Universo propuesta por el astrónomo Claudio Tolomeo— y las obras médicas del filósofo y médico Galeno se convirtieron en tratados científicos de referencia para las civilizaciones posteriores. Un siglo después surgió la nueva ciencia experimental de la alquimia a partir de la metalurgia. Sin embargo, hacia el año 300, la alquimia fue adquiriendo un tinte de secretismo y simbolismo que redujo los avances que sus experimentos podrían haber proporcionado a la ciencia.

       

 

 

CAMPOS DE LA CIENCIA

Originalmente el conocimiento de la naturaleza era en gran medida la observación e interrelación de todas las experiencias, sin establecer divisiones. Los eruditos pitagóricos sólo distinguían cuatro ciencias: aritmética, geometría, música y astronomía. En la época de Aristóteles, sin embargo, ya se reconocían otros campos: mecánica, óptica, física, meteorología, zoología y botánica. La química permaneció fuera de la corriente principal de la ciencia hasta la época de Robert Boyle, en el siglo XVII, y la geología sólo alcanzó la categoría de ciencia en el siglo XVIII. Para entonces el estudio del calor, el magnetismo y la electricidad se había convertido en una parte de la física. Durante el siglo XIX los científicos reconocieron que las matemáticas puras se distinguían de las otras ciencias por ser una lógica de relaciones cuya estructura no depende de las leyes de la naturaleza. Sin embargo, su aplicación a la elaboración de teorías científicas ha hecho que se las siga clasificando como ciencia.

Las ciencias naturales puras suelen dividirse en ciencias físicas y químicas, y ciencias de la vida y de la Tierra. Las principales ramas del primer grupo son la física, la astronomía y la química, que a su vez se pueden subdividir en campos como la mecánica o la cosmología. Entre las ciencias de la vida se encuentran la botánica y la zoología; algunas subdivisiones de estas ciencias son la fisiología, la anatomía o la microbiología. La geología es una rama de las ciencias de la Tierra.

Sin embargo, todas las clasificaciones de las ciencias puras son arbitrarias. En las formulaciones de leyes científicas generales se reconocen vínculos entre las distintas ciencias. Se considera que estas relaciones son responsables de gran parte del progreso actual en varios campos de investigación especializados, como la biología molecular y la genética. Han surgido varias ciencias interdisciplinares, como la bioquímica, la biofísica, las biomatemáticas o la bioingeniería, en las que se explican los procesos vitales a partir de principios físico-químicos. Los bioquímicos, por ejemplo, sintetizaron el ácido desoxirribonucleico (ADN); la cooperación de biólogos y físicos llevó a la invención del microscopio electrónico, que permite el estudio de estructuras poco mayores que un átomo. Se prevé que la aplicación de estos métodos interdisciplinares produzca también resultados significativos en el terreno de las ciencias sociales y las ciencias de la conducta.

Las ciencias aplicadas incluyen campos como la aeronáutica, la electrónica, la ingeniería y la metalurgia —ciencias físicas aplicadas— o la agronomía y la medicina —ciencias biológicas aplicadas. También en este caso existe un solapamiento entre las ramas. Por ejemplo, la cooperación entre la iatrofísica (una rama de la investigación médica basada en principios de la física) y la bioingeniería llevó al desarrollo de la bomba corazón-pulmón empleada en la cirugía a corazón abierto y al diseño de órganos artificiales como cavidades y válvulas cardiacas, riñones, vasos sanguíneos o la cadena de huesecillos del oído interno. Este tipo de avances suele deberse a las investigaciones de especialistas procedentes de diversas ciencias, tanto puras como aplicadas. La relación entre teoría y práctica es tan importante para el avance de la ciencia en nuestros días como en la época de Galileo. Véase también Filosofía de la ciencia.

taladro y brocas

TALADRAR

Taladrar significa perforar o hacer un agujero (pasante o ciego) en cualquier material. Es un trabajo muy común en cualquier tarea de bricolaje y muy sencillo si se realiza con las herramientas adecuadas. Lo principal es contar con un taladro decente y una broca apropiada al material a taladrar. En algunos casos será imprescindible la utilización de algún accesorio, como por ejemplo el soporte vertical o los topes de broca. Lo que es importantísimo son las medidas de seguridad, y por eso vamos a empezar por ahí. Después veremos los tipos de taladros, los tipos de brocas, los accesorios y por último el taladrado práctico de los distintos materiales.

MEDIDAS DE SEGURIDAD AL TALADRAR

1.- Protegerse la vista con gafas adecuadas. Normalmente no pasará nada, pero ante la posibilidad de que una esquirla o viruta se introduzca en un ojo, conviene no pasar por alto esta medida de protección.

2.- También es muy importante utilizar la broca adecuada al material a trabajar, pues de lo contrario, aparte de que no se realizará bien el trabajo, podemos tener un accidente.

3.- Nunca forzar en exceso la máquina y mantenerla siempre perfectamente sujeta durante el taladrado, si es posible mediante un soporte vertical.

4.- Sujetar firmemente la pieza a trabajar. Sobre todo las piezas pequeñas, láminas o chapas delgadas conviene que estén perfectamente sujetas, ya que al ser ligeras, se puede producir un efecto de tornillo por el cual en el momento que atravesamos la pieza, ésta sube por la broca pudiendo dañar las manos u otra parte del cuerpo.

5.- Apagar la máquina (mejor desenchufarla) para un cambio de broca o limpieza de la misma

6.- Por último, no conviene olvidar las medidas de seguridad comunes a todos los aparatos eléctricos (no ponerlos cerca de fuentes de humedad o calor, no tirar del cable, etc).

TIPOS DE TALADROS

El taladro es la máquina que nos permitirá hacer agujeros debido al movimiento de rotación que adquiere la broca sujeta en su cabezal. Existen muchos tipos de taladros e infinidad de calidades. Los principales tipos son los siguientes:

 

1.- barrena

2.- berbiquí

3.- taladro manual

4.- taladro manual de pecho

 

5.- taladro eléctrico

6.- taladro sin cable

7.- martillo percutor

 

8.- taladro de columna

9.- minitaladro

10.- minitaladro sin cable

1.- BARRENA. Es la herramienta más sencilla para hacer un taladro. Básicamente es una broca con mango. Aunque es muy antigua se sigue utilizando hoy en día. Solo sirve para taladrar materiales muy blandos, principalmente maderas.

2.- BERBIQUÍ. El berbiquí es la herramienta manual antecesora del taladro y prácticamente está hoy día en desuso salvo en algunas carpinterías antiguas. Solamente se utiliza para materiales blandos.

3.- TALADRO MANUAL. Es una evolución del berbiquí y cuenta con un engranaje que multiplica la velocidad de giro de la broca al dar vueltas a la manivela.

4.- TALADRO MANUAL DE PECHO. Es como el anterior, pero permite ejercer mucha mayor presión sobre la broca, ya que se puede aprovechar el propio peso apoyando el pecho sobre él.

5.- TALADRO ELÉCTRICO. Es la evolución de los anteriores que surgió al acoplarle un motor eléctrico para facilitar el taladrado. Es una herramienta imprescindible para cualquier bricolador. Su versatilidad le permite no solo taladrar, sino otras muchas funciones (atornillar, lijar, pulir, desoxidar, limpiar, etc) acoplándole los accesorios necesarios.

Para un aficionado al bricolaje, lo aconsejable en principio es disponer un taladro eléctrico con las siguientes características:

– Electrónico. La velocidad de giro se regula con el gatillo, siendo muy útil poder ajustarla al material que estemos taladrando y al diámetro de la broca para un rendimiento óptimo.

– Reversible. Puede girar a derecha e izquierda.  De este modo podemos usarlo como destornillador para apretar y aflojar.

– Percusión. Además del giro, la broca tiene un movimiento de vaivén. Es imprescindible para taladrar con comodidad material de obra (ladrillos, baldosas, etc)

– Potencia media y de calidad general media-alta. A partir de 500 W la potencia del taladro es suficiente para cualquier uso. Sin llegar a la gama profesional, es aconsejable comprar el taladro de buena calidad y sobre todo de marca conocida.

Invertir en el taladro es totalmente recomendable, sobre todo si hacemos bastante bricolaje. Después, y si hacemos determinados trabajos, podemos empezar a pensar en comprar algún taladro más específico.

6.- TALADRO SIN CABLE. Es una evolución del anterior en el que se prescinde de la toma de corriente, sustituyéndose por una batería. La principal ventaja es su autonomía, al poder usarlo donde queramos sin necesidad de que exista un enchufe. Como inconveniente, la menor potencia que ofrecen respecto a los taladros convencionales.

Existen taladros sin cable con percusión y sin ella, siendo estos últimos usados principalmente como atornilladores. En esta función si que son insustituibles y recomendables, y la mayoría incorpora regulación del par de apriete para hacer todavía más cómodo su uso.

7.- MARTILLO PERCUTOR. El martillo percutor es un taladro con una percusión (eléctrica, neumática o combinada) mucho más potente (utiliza más masa) y es imprescindible para perforar determinados materiales muy duros, como el hormigón, la piedra, etc, o espesores muy gruesos de material de obra.

8.- TALADRO DE COLUMNA. Es un taladro estacionario con movimiento vertical y mesa para sujetar el objeto a taladrar. La principal ventaja de este taladro es la absoluta precisión del orificio y el ajuste de la profundidad. Permiten taladrar fácilmente algunos materiales frágiles (vidrio, porcelana, etc) que necesitan una firme sujeción para que no rompan.

El sustituto de estos taladros (muy profesionales) para un aficionado es el uso del taladro convencional fijado en un soporte vertical, aunque últimamente se ven algunos taladros de columna muy accesibles por su bajo precio.

9.- MINITALADRO. Es como un taladro en miniatura. La posibilidad de utilizarlo con una sola mano y las altas revoluciones que coge, permiten una gran variedad de trabajos aparte del taladrado. Está indicado para aplicaciones minuciosas que requieren control, precisión y ligereza.

10.- MINITALADRO SIN CABLE. Es igual que el anterior, pero accionado a batería, con la autonomía que ello supone. Como en el caso de los taladros, su principal inconveniente es la menor potencia.

TIPOS DE BROCAS

El utilizar la broca adecuada a cada material es imprescindible no solo para que el trabajo sea más fácil y con mejor resultado, sino incluso para que pueda hacerse. Por ejemplo, con una broca de pared o de madera, jamás podremos taladrar metal, aunque sin embargo, con una de metal podremos taladrar madera pero no pared. Pero en cualquier caso, lo mas conveniente es utilizar siempre la broca apropiada a cada material.

En cuanto a calidades, existen muchas calidades para un determinado tipo de broca según el método de fabricación y el material del que esté hecha. La calidad de la broca influirá en el resultado y precisión del taladro y en la duración de la misma. Por tanto es aconsejable utilizar siempre brocas de calidad, sobre todo en las de mucho uso (de pared, por ejemplo) o cuando necesitemos especial precisión.

Los principales tipos de brocas para aficionados al bricolaje son los siguientes:

1.- BROCAS PARA METALES

Sirven para taladrar metal y algunos otros materiales como plásticos por ejemplo, e incluso madera cuando no requiramos de especial precisión. Están hechas de acero rápido (HSS), aunque la calidad varía según la aleación y según el método y calidad de fabricación

Existen principalmente las siguientes calidades

– HSS LAMINADA. Es la más económica de las brocas de metal. Es de uso general en metales y plásticos en los que no se requiera precisión. No es de gran duración.

– HSS RECTIFICADA. Es una broca de mayor precisión, indicada para todo tipo de metales semiduros (hasta 80 Kg./mm²) incluyendo fundición, aluminio, cobre, latón, plásticos, etc. Tiene gran duración.

– HSS TITANIO RECTIFICADA. Están recubiertas de una aleación de titanio que permite taladrar todo tipo de metales con la máxima precisión, incluyendo materiales difíciles como el acero inoxidable. Se puede aumentar la velocidad de corte y son de extraordinaria duración. Se pueden utilizar en máquinas de gran producción pero necesitan refrigeración.

– HSS COBALTO RECTIFICADA. Son las brocas de máxima calidad, y están recomendadas para taladrar metales de todo tipo incluyendo los muy duros (hasta 120 Kg./mm²) y los aceros inoxidables. Tienen una especial resistencia a la temperatura, de forma que se pueden utilizar sin refrigerante y a altas velocidades de corte.

2.- BROCAS ESTÁNDAR PARA PAREDES

Se utilizan para taladrar paredes y materiales de obra exclusivamente. No valen para metales ni madera. Tienen una plaquita en la punta de metal duro que es la que va rompiendo el material. Pueden usarse con percusión.

Existen básicamente dos calidades:

– LAMINADA CON PLAQUITA DE CARBURO DE TUNGSTENO (widia). El cuerpo es laminado  y está indicada para yeso, cemento, ladrillo, uralita, piedra arenisca y piedra caliza.

– FRESADA CON PLAQUITA DE CARBURO DE ALTO RENDIMIENTO. El cuerpo está fresado, y además de todos los materiales anteriores, perfora sin problemas mármol, hormigón, pizarra, granito y en general todo tipo de piedra. Su poder de penetración y su duración es muy superior a la anterior.

3.- BROCAS LARGAS PARA PAREDES

Son como las anteriores, pero mucho más largas. Se utilizan para atravesar paredes y muros, y como suelen usarse con martillos percutores y por profesionales, la calidad suele ser alta. Tienen una forma que permite una mejor evacuación del material taladrado.

4.- BROCAS MULTIUSO O UNIVERSALES

Se utilizan exclusivamente sin percusión y valen para taladrar madera, metal, plásticos y materiales de obra.  Si la broca es de calidad, es la mejor para taladrar cualquier material de obra, especialmente si es muy duro (gres, piedra) o frágil (azulejos, mármol). Taladran los materiales de obra cortando el material y no rompiéndolo como las brocas convencionales que utilizan percusión, por lo que se pueden utilizar sin problemas incluso con taladros sin cable aunque no sean muy potentes.

5.- BROCAS DE TRES PUNTAS PARA MADERA

Son las más utilizadas para taladrar madera y suelen estar hechas de acero al cromovanadio. Existen con diferentes filos, pero no hay grandes diferencias en cuanto a rendimiento. En la cabeza tiene tres puntas, la central, para centrar perfectamente la broca, y las de los lados que son las que van cortando  el material dejando un orificio perfecto. Se utilizan para todo tipo de maderas: duras, blandas, contrachapados, aglomerados, etc.

6.- BROCAS PLANAS O DE PALA PARA MADERA

Cuando el diámetro del orificio que queremos practicar en la madera es grande, se recurre a las brocas planas, pues permiten poder introducirlas en el portabrocas del taladro, ya que el vástago no varía de tamaño. Son un poco más difíciles de usar, pues hay que mantener firme la perpendicularidad del taladro, por lo que es muy recomendable usar un soporte vertical.

7.- BROCAS LARGAS PARA MADERA

Para hacer taladros muy profundos en madera se utilizan unas brocas especiales con los filos endurecidos, y con una forma que permite una perfecta evacuación de la viruta.

8.- BROCAS EXTENSIBLES PARA MADERA

Es un tipo de broca que permite la regulación del diámetro del taladro a realizar dentro de unos límites. Su utilización es hoy en día más bien escasa.

9.- BROCAS FRESA PARA ENSAMBLES EN MADERA

Son unas brocas especiales que a la vez que hacen el taladro ciego donde se atornillará el tornillo de ensamble, avellanan la superficie para que la cabeza del tornillo quede perfectamente enrasada con la superficie. Puede verlo más claramente en el apartado ENSAMBLE DE TABLEROS de la sección CONSEJOS.

10.- BROCAS DE AVELLANAR

Sirven para el embutido en la madera de tornillos de cabeza avellanada. Se utilizan después de haber hecho el orificio para el tornillo con broca normal. Para madera las hay manuales (con mango). Si se utilizan con taladro eléctrico es muy recomendable utilizar un soporte vertical.

11.- BROCAS FRESA PARA BISAGRAS DE CAZOLETA

Se utilizan para hacer el orifico ciego en el interior de las puertas donde encajará la bisagra de cazoleta. Es imprescindible utilizar un soporte vertical o un taladro de columna. Puede verse más claramente este tipo de bisagra en el apartado TIPOS DE BISAGRAS de las sección CONSEJOS.

12.- BROCAS PARA VIDRIO

Son brocas compuestas de un vástago y una punta de carburo de tungsteno (widia) con forma de punta de lanza. Se utilizan para taladrar vidrio, cerámica, azulejos, porcelana, espejos, etc. Es muy recomendable la utilización de soporte vertical o taladro de columna y la refrigeración con agua, trementina (aguarrás) o petróleo.

13.- CORONAS O BROCAS DE CAMPANA

Para hacer orificios de gran diámetro, se utilizan las coronas o brocas de campana. Estas brocas las hay para todo tipo de materiales (metales, obra, madera, cristal). Consisten en una corona dentada en cuyo centro suele haber fijada una broca convencional que sirve para el centrado y guía del orificio. La más utilizada en bricolaje es la de la siguiente foto, que incluye variedad de diámetros en una sola corona.

ACCESORIOS PARA EL TALADRADO

Para determinados trabajos de taladrado podemos utilizar algunos accesorios. Principalmente el soporte vertical, las mordaza de sujeción y los topes de broca.

1.- SOPORTE VERTICAL Y MORDAZA DE SUJECIÓN

El soporte vertical fija el taladro verticalmente convirtiéndolo en uno de columna. Esto es muy adecuado para mejorar la precisión del taladro y para poder ajustar la profundidad cuando se trate de un orificio ciego. Además este accesorio se hace imprescindible para taladra determinados materiales frágiles (vidrio, porcelana, etc) o para algunos trabajos especiales (agujeros para cazoletas de bisagra, etc. Aparate de para el taladrado, el soporte vertical puede valer para más cosas (pulido, lijado, etc) convirtiendo el taladro en fijo y teniendo por tanto libertad de movimiento con la pieza a trabajar.

Cuando queramos sujetar firmemente la pieza a taladrar se hará necesario el uso de un mordaza que lo fije a la base del soporte vertical

   
soporte vertical para taladro mordaza de sujeción

                    

2.- TORNILLO DE BANCO Y SARGENTOS O GATOS

Cuando necesitemos sujetar firmemente la pieza u objeto a taladrar, necesitaremos la ayuda de un tornillo de banco o unos sargentos o gatos. El tornillo de banco se ancla firmemente al banco de trabajo y sirve para sujetar objetos aprisionándolos entre sus dos mordazas. Los elementos grandes (tableros, perfiles, etc pueden sujetarse al banco o a una mesa mediante sargentos o gatos.

   
tornillo de banco sargento o gato

 

3.- TOPE DE PROFUNDIDAD DEL TALADRO Y TOPES DE BROCA

Cuando queremos hacer un taladro ciego de una profundidad exacta deberemos utilizar un tope de broca. Este elemento consiste en un anillo con uno o dos tornillos prisioneros. Se introduce el anillo en la broca y se fija a ella con los tornillos a una distancia de la punta igual a la profundidad del orificio. Casi todos los taladros modernos traen una guía con tope en el propio taladro para esta misma función. Aunque puede usarse sin problema, para una mayor precisión es aconsejable la utilización del tope de broca.

   
taladro con tope de profundidad broca con tope de profundidad

 

4.- DETECTORES DE METALES

El detector de metales es muy útil cuando queremos taladrar una pared y tenemos dudas de si pasa alguna conducción de agua o de electricidad en el punto a taladrar. 

TALADRADO DE DIVERSOS MATERIALES

Como norma general, siempre que se pueda es aconsejable la utilización de un soporte vertical o un taladro de columna. Si no se utiliza soporte vertical deberemos sujetar firmemente el taladro con buen pulso. La fuerza que se ejerza sobre el taladro no debe ser excesiva y sobre todo debe ser uniforme.

      TALADRADO DE DIVERSOS MATERIALES

 

Las revoluciones del taladro deben ser menores cuanto mayor sea el diámetro de la broca y cuanto mayor sea la dureza del material a trabajar. Con un taladro electrónico veremos rápidamente la velocidad óptima, que será cuando más viruta salga o cuando más rápido entre la broca.

En taladros pasantes existe el problema del rompimiento del material a la salida de los mismos. Esto es debido a la presión que se ejerce sobre el taladro justo antes de traspasar el material. Al estar presionando fuertemente llega un momento en que debido a la delgadez de la capa que queda por traspasar esta se rompe por presión y no por el corte de la broca. Esto da lugar a rompimientos considerables en materiales de obra y a astillamientos en la madera. Para evitarlo en lo posible hay que usar brocas bien afiladas y ejercer poca pero uniforme presión cuando se está acabando el taladro. También se puede solucionar en parte este problema poniendo si es posible un material por detrás (una madera por ejemplo) a modo de sufridera. La sufridera debe estar firmemente sujeta a la pieza y en total contacto con ella. En materiales blandos y homogéneos (plásticos, etc) y en metales es menor este problema y se soluciona con una pequeña lima para eliminar las posibles rebabas que quedasen.

Cuando se taladren piezas de pequeño espesor es muy conveniente que estén firmemente sujetas o también fijarles una sufridera por detrás, para evitar el efecto de tornillo que se produce cuando al traspasar la broca el material, la pieza sube por la misma con posibilidades de provocar un accidente. 

1.- METALES

Al taladrar metales se produce una fricción muy grande por lo que siempre es recomendable refrigerar con taladrina. La taladrina es un líquido refrigerante y lubricante compuesto de muchos elementos (agua, aceite, antioxidantes, antiespumantes, etc). Si no se dispone de ella se puede refrigerar con agua simplemente. Las brocas al cobalto pueden utilizarse sin refrigerante.

El taladro debe usarse sin percusión, y cuanto más duro sea el metal a taladrar, mas problemático (acero inoxidable) y más duración o precisión queramos, mejor deberá ser la broca.

2.- PLÁSTICOS

Para taladrar plásticos deberemos utilizar brocas para metal y el taladro sin percusión. No es necesario ningún cuidado especial debido a que suele ser un material blando. Las posibles rebabas que queden se quitan fácilmente con una lima o con lija.

3.- MATERIALES DE OBRA CON BROCAS MULTIUSO O UNIVERSALES

Las mejores brocas para taladrar materiales de obra son las multiuso o universales, ya que como hemos visto antes, no hay que poner percusión pues taladran cortando el material. De esta forma, evitamos el peligro de rotura en materiales frágiles como los azulejos o el mármol, y taladraremos sin problemas materiales durísimos como el gres, el hormigón o la piedra. No necesitaremos un taladro de última generación para taladrar, ya que no es necesaria excesiva potencia ni velocidad y además no admiten percusión.

4.- MATERIALES DE OBRA CON BROCAS ESTÁNDAR PARA PAREDES

Si utilizamos brocas convencionales, conviene escoger una calidad profesional, sobre todo en materiales muy duros como el mármol, el hormigón, la pizarra, el granito, y en general todo tipo de piedra. Además en algunos de estos materiales (hormigón, piedra, etc) se hace imprescindible el uso de un martillo percutor, ya que con un taladro convencional podemos eternizarnos e incluso quemarlo. Para centrar bien el taladro podemos empezar sin utilizar la percusión, para ponerla en cuanto esté iniciado el orificio.

– AZULEJOS. El problema con los azulejos consiste en centrar bien la broca, ya que su superficie es muy resbaladiza. Por tanto, lo mejor es marcar primero con ayuda de un granete, un punzón o en último caso con un clavo, el punto a taladrar para que se descascarille un poquito el azulejo y la broca no se mueva del sitio. Debe empezar con pocas revoluciones y sin percutor. La presión sobre el taladro también debe ser poca para evitar que se raje el azulejo.

Para taladrar azulejos, cerámica, porcelana, etc, también pueden usarse las brocas para cristal.

– GRES. El gres es un material muy duro y por tanto es imprescindible el uso de brocas de máxima calidad y muy recomendable la utilización de un martillo percutor o un taladro profesional. Debe empezarse sin percusión y ponerla una vez iniciado el taladro.

– MÁRMOL. Taladrar mármol es delicado y siempre existe la posibilidad de que se desconche en la superficie e incluso llegue a rajarse. Debe usar el taladro a bajas revoluciones y utilizar una broca de widia de máxima calidad e incluso buscar brocas profesionales exclusivas para mármol. Procure no taladrar cerca de los bordes de cada losa ni en fisuras apreciables a simple vista, y mantenga el taladro con buen pulso lo más perpendicularmente posible a la superficie. Ejerza una presión regular sobre el taladro durante el taladrado.

Otro método muy efectivo es taladrar primero con una broca muy fina (3 o 4mm por ejemplo) e ir agrandando el agujero progresivamente utilizando brocas más gruesas. De esta forma es prácticamente imposible que estropeemos la superficie a la vez que el centrado del agujero será más exacto.

5.- MADERAS

La madera es un material bastante blando por lo general y solo requiere la utilización de brocas especiales para madera y el uso del taladro sin percusión. Con algunas maderas muy duras podemos utilizar brocas para metal que tendrán mejor rendimiento.

Para la utilización de brocas planas es muy recomendable el uso de soporte vertical o taladro de columna, ya que este tipo de broca debe entrar totalmente perpendicular a la superficie a taladrar.

Un problema común y ya comentado es el astillamiento de la madera en taladros pasantes a la salida de los mismos. Este astillamiento es más pronunciado en tableros macizos y contrachapados al tener dirección de la fibra (se arranca un trozo de fibra normalmente más largo que el diámetro del agujero). En el MDF y aglomerados, también se produce un rompimiento de material aunque menos acusado.

Lo primero para minimizar este problema es utilizar la broca bien afilada y adecuada al material que estemos taladrando. En madera se debe utilizar una broca de tres puntas. Esta broca tiene tres puntas para cortar primero el circulo exterior del taladro y evitar precisamente el rompimiento del material. Pero hace falta no ejercer casi presión a la salida del taladro, aparte de guiar la broca perfectamente, por lo que se hace muy necesaria la utilización de un soporte vertical. El soporte vertical tiene un desmultiplicador con el que la presión sobre el taladro se domina mucho mejor y el agujero saldrá prácticamente limpio. También se minimiza el problema utilizando otra madera inservible a modo de sufridera que se pone debajo de la madera a taladrar. Otro truco es empezar el taladro por la otra cara antes de que traspase totalmente, pero tiene el inconveniente del difícil centrado perfecto del segundo taladro.

6.- CRISTAL

Para taladrar vidrio tan solo hace falta disponer de brocas especiales que tienen una punta de metal duro (carburo de silicio o widia) en forma de punta de lanza. Se debe refrigerar y lubricar con trementina (aguarrás), agua o petróleo. Es muy conveniente fijar firmemente la pieza y utilizar un soporte vertical. El taladro debe girar a muy bajas revoluciones, y la presión de avance debe ser pequeña.

La refrigeración puede conseguirse poniendo un cerco o anillo de masilla o plastilina alrededor del punto a taladrar llenándolo seguidamente del refrigerante (trementina, agua o petróleo).

PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS

Desde el inicio de su historia el hombre ha estado en busca de mecanismos que le permitan llegar a conclusiones ciertas y evitar equivocaciones, todo esto con el objetivo de obtener una mejor comprensión de la realidad, la lógica y  la verdad, tomando estos parámetros como base surgieron numerosos intelectuales dispuestos a buscar respuestas a todas esas interrogantes. Siendo uno de los más destacados el filósofo y científico francés René Descartes ya que marco un hito en esta dirección con su “Discurso del método1”. El único conocimiento seguro a partir del cual comenzó sus investigaciones lo expreso en el famoso pronunciamiento, “Pienso luego existo”. Dirigió sus estudios a “guiar la razón en la búsqueda de la verdad”; para ello estableció los siguientes procedimientos:

  • Aceptar solo lo que está claro en nuestra mente hasta excluir toda duda.
  • Desagregar los grandes problemas hasta convertirlos en pequeños.
  • Revisar cuando uno ha terminado.

Esto es un sueño de muchos filósofos y hombres de ciencia comprender el comportamiento mediante la razón y la lógica, y en efecto esto es un poderoso instrumento para comprender la actitud de los seres humanos pero esto es un dilema porque los seres humanos no son maquinas a las cuales se les pueda diagnosticar un análisis que arroje un resultado totalmente seguro. del porque de su comportamiento ya que muchas veces se puede estar pensando de manera concentrada, y sistemática para resolver problemas, o simplemente se deja divagar la mente hasta el punto de al poco tiempo no recordar lo que se hacía para ese momento.

Actualmente, el pensamiento forma parte del concepto de cognición, el cual se define como un acto o proceso de conocimiento que engloba los procesos. de atención, percepción, memoria, razonamiento, imaginación, toma de decisiones, pensamiento, lenguaje, resolver problemas y la creatividad. A los que se les ha denominado procesos cognitivos básicos, los cuales se  describen a continuación.

La observación:

Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis, además la observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo y un procedimiento que forma parte del método experimental. Con la diferencia de que  en la observación no se modifica el fenómeno observado ya que se mantiene, tal cual  como es en la naturaleza. Mientras que en la experimentación se busca producir un fenómeno en condiciones ideales.

También se podría decir, que nuestra forma de conocer se nutre de dos grandes fuentes; por un lado, está el conocimiento acumulado en la memoria, y la otra fuente es la percepción de datos e informaciones provenientes del exterior a través de los sentidos. En esta última fuente prevalece la observación;

En base a lo mencionado anteriormente se comprende la observación como la base para detectar, fijar, establecer, y diferenciar características o cualidades que podrían ser únicas o parecidas para todas las cosas que nos rodean en nuestro entorno.

Ejemplo: cuando se desea comprar un vehículo el comprador ya tiene precisado el color, la marca y modelo que desea, para ello, el debe observar que entre los vehículos que estén en el concesionario, uno que cubra con las características que él desea. 

La comparación:

Esta otra tiene mucho que ver con la observación debido a que van estrechamente ligadas una de la otra,  ya que el objetivo de la comparación es, establecer relaciones de semejanza o diferencia entre objetos, situaciones, hechos o personas que han sido previamente observados.

La operación de comparar es de gran amplitud y forma parte de la mayoría de las actividades intelectuales del hombre, por cuanto, está es la base de las evaluaciones, opiniones y hasta prejuicios que nos formamos acerca de cosas y personas. Así, comparamos precios, calidad o durabilidad de los productos; también comparamos atributos, comportamientos, actitudes y valores de las personas. Es fácil encontrar diferencias y semejanzas entre objetos físicos como botones, plantas o vehículos. Nosotros mismos somos parecidos en la medida en que tenemos un patrimonio genético y cultural común, también somos diferentes debido a que las circunstancias particulares de nuestras vidas que han dejado huellas distintas.

Ejemplo: cuando se va al supermercado para comprar determinado artículo y observamos que hay varios que cumplen con la misma función, para solucionar este dilema lo que generalmente se hace es comparar las características de dichos productos para elegir el que nos resulte más efectivo

Clasificación:

Consiste en reunir en grupos llamados clases lo que se quiera diferenciar de acuerdo con un criterio (capacidades, importancia, prioridad,). Como forma de comprender conjuntos de elementos, sucesos o personas aparentemente desordenados, el hombre los organiza en clases o categorías que los distinguen de otros. Por ejemplo, las personas pueden ser agrupadas por edad, sexo, partido político, religión, grado de instrucción y muchas otras variables. La clasificación es la agrupación de los elementos de un conjunto en subconjuntos, clases o conceptos clasificatorios que lo dividen de forma, y así por el estilo se pueden clasificar todo lo que nos rodea para que con ello se logre un mejor equilibrio para el  mundo.

Para la clasificación es muy importante tomar en cuenta la observación y características ya que con estos aspectos se logra tomar mejores referencias para con ello obtener mejor información que podría ser de ayuda para realizar una clasificación que sea lo más imparcial posible.

Ejemplo: un mecánico el cual clasifica sus herramientas según sus características, importancias, tamaño, para así con esto lograr más facilidad a la hora de realizar un determinado trabajo.

Definición:

Por su origen, definición es la acción de fijar los límites, delimitar o diferenciar una cosa de otra,  definir es ordenar un campo de ideas con una serie de palabras con ella se explica o determina el significado de una palabra, término o concepto. Una definición consta de dos partes: lo que hay que definir y lo que define, también llamado simplemente definición. La definición supone un uso descriptivo del lenguaje, La descripción puede abarcar tanto las características definitorias como las no definitorias, mientras que una definición recurre solo a las características definitorias para precisar el significado de una palabra.

La definición es la determinación conceptual, clara, breve y completa de lo que significa una palabra. Se define para eliminar las cualidades del lenguaje que puede entenderse de varios modos (ambigüedad) y la vaguedad (palabras que no llegan a ningún lado o no explican nada) de los términos en el discurso. La delimitación se hace mediante la identificación de las características esenciales de ese algo; es decir, de las características indispensables de la cosa definida. Estas características esenciales son los rasgos mínimos comunes que permiten a algo ser lo que es y no ser otra cosa.

La definición va más allá de lo inmediato sensible y perceptible de las cosas para penetrar hasta sus atributos tan inobservables como imprescindibles. Es decir para lograr establecer una definición concreta de algún objeto lo primordial es conocer cuáles son sus características esenciales

Ejemplo: cuando un científico hace algún descubrimiento generalmente le coloca su nombre para que se establezcan sus características propias y así sea diferenciado ejemplo de esto fue el médico italiano Gabriel Falopio quien descubrió y describió en el aparato reproductor femenino los conductos que hoy llevan su apellido (trompas de Falopio)

Análisis y síntesis:

El análisis consiste en descomponer un todo de acuerdo con uno o varios criterios. Tiene dos sentidos principales: es el proceso de distinguir y separar las partes que integran un todo para conocer sus principios o elementos. También se habla de análisis para referirse al examen que se hace de una cosa, situación, obra o discurso. Integrando las dos perspectivas puede indicarse que el análisis es la comprensión de algo a través de su descomposición en elementos. En otras palabras, es la descomposición de un todo (fenómeno, problema, texto) en sus componentes, con la intención de comprenderlo. Es decir el objetivo del análisis es recopilar las características (cuando nos referimos a personas u objetos) o ideas principales (cuando nos referimos a un texto), descomponiéndolo de su forma original para  lograr una mejor comprensión del mismo.

Síntesis:

Es complementario al análisis y consiste en integrar el todo en una nueva unidad o concepto con significado, consiste en la preparación de un de un concepto o definición la cual ha de  partir de otras más sencillas, como lo es el caso de el análisis. El objetivo de la síntesis es reconocer modelos de organización que sirvan para reparar y dar sentido a nueva información, de manera personal y breve.

Ejemplo: cuando leemos un texto realizamos un análisis destacando las características relevantes del mismo, y agregándole nuestra opinión personal. Y se origina la síntesis una vez que exponemos o plasmamos estas ideas de una manera breve y concisa.

Memorización:

Consiste en retener en la memoria lo que previamente se ha estudiado y comprendido para su posterior uso, la memoria es la base fundamental para aprendizaje y el pensamiento por cuanto nos permite almacenar y recuperar conocimientos acumulados, recordar experiencias vividas y retener lo aprendido para utilizarlo cuando sea necesario.

Para lograr una buena memorización es necesario realizar anteriormente un análisis o lectura de lo que se quiere retener, esto se logra mediante las diferentes técnicas de aprendizaje como lo son elaborar resúmenes y esquemas, parafrasear, repetir lo que entendemos, solicitar a otra persona que nos pregunte lo estudiado, entre otras.

Ejemplo: cuando recibimos una llamada telefónica y en ella envían una información importante para otra persona, pero no se tiene donde anotar esa información tocaría en este caso memorizar dicha información pera después transmitirla,

Inferencia:

Es una estrategia fundamental para la comprensión y el recuerdo de lo que leemos mediante la cual de una verdad conocida se pasa a otra no conocida pero que de igual manera nos puede dar a entender su significado ya que de una misma interpretación se pueden dar varias aclaraciones, Es sacar resultados o deducir algo de otra cosa,

Mediante esta el lector utiliza la información contenida en el texto para sacar sus propias conclusiones y por ende un nuevo significado, que a la final será más sencillo para el lector y más fácil de recordar a la hora de explicarlo.

Ejemplo: cuando se lee un texto del cual se debe sacar un resumen general mente se logra captar lo que es de mayor interés en él y eso es lo que a la final se recordara a la hora de una defensa lo único es que no se logra expresar tal cual aparecía en el texto si no que se le modifican ciertas palabras que en definitiva no afecta su significado.

Seguir instrucciones:

Son todas aquellas técnicas que se deben seguir para con ello lograr en definitiva el aprendizaje más significativo, o en su defecto lograr las metas que se esperan alcanzar ya que el seguir instrucciones es una técnica que se usa en la vida diaria para casi todas las actividades que realizamos. Seguir instrucciones implica, en primer lugar, precisar términos, secuencias, recursos, metas y en segunda instancia, traducir, utilizar y aplicar esas instrucciones verbales o graficas en acciones físicas o en operaciones intelectuales.

Ejemplo: cuando un chef prepara determinada receta el debe seguir las instrucciones de dicha receta para que ella le quede con el sabor y la consistencia deseada, y así por el estilo nuestro entorno está rodeado de instrucciones (reglas) que nos rigen a diario como lo son las leyes que están estipuladas en la constitución las cuales rigen las normas de convivencia en la sociedad.

EL POSITIVISMO

                                   INTRODUCCION

El positivismo es una corriente filosófica que surge en el siglo XIX de la mano de los filósofos Auguste Comte, Conde De Saint-Simon, Immanuel Kant y John Stuart Mill, esta corriente intenta desplazar a la metafísica y como objetivo destaca que no es posible alcanzar un conocimiento de realidades que estén más allá de lo dado, de lo positivo y niega que la filosofía pueda dar información acerca del mundo, esta tarea corresponde exclusivamente a las ciencias.

Afirma que el único conocimiento auténtico es el conocimiento científico, y que tal conocimiento solamente puede surgir de la afirmación positiva de las teorías a través del método científico. Según la misma, todas las actividades filosóficas y científicas deben efectuarse únicamente en el marco del análisis de los hechos reales verificados por la experiencia.

Esta epistemología surge como manera de legitimar el estudio científico naturalista del ser humano, tanto individual como colectivamente para lograr esto se tomaron en cuenta las siguientes características:

Lo positivo tiene como características el ser útil, cierto, preciso, constructivo y relativo (no relativista) en el sentido de no aceptar ningún determinismo absoluto a priori.

Se podría afirmar también que la filosofía positivista lo que hace es basar su conocimiento en lo positivo, o sea en lo real, dejando a un lado las teorías abstractas como la del fenomenalismo kantiano, al considerarlas como metafísicas.

A raíz de la filosofía positivista surge lo que se conoció para la época como positivismo lógico el cual reflejaba la realidad del hombre atraves de la razón esto trajo como consecuencias una nueva planificación cuyo objetivo de cimentar todo el conocimiento científico en lo empírico es irrealizable, cuestión que pronto es aceptada por el Círculo de Viena grupo de intelectuales, que tuvieron como objetivo el alejar definitivamente a la ciencia de la metafísica, a partir del desarrollo de la lógica.

El Positivismo:

Es una corriente o escuela filosófica que afirma que el único conocimiento auténtico es el conocimiento científico, y que tal conocimiento solamente puede surgir de la afirmación positiva de las teorías a través del método científico. El positivismo deriva de epistemología que surge en Francia a inicios del siglo XIX de la mano del pensador francés Auguste Comte y del británico John Stuart Mill y se extiende y desarrolla por el resto de Europa en la segunda mitad. Según la misma, todas las actividades filosóficas y científicas deben efectuarse únicamente en el marco del análisis de los hechos reales verificados por la experiencia.

Esta epistemología surge como manera de legitimar el estudio científico naturalista del ser humano, tanto individual como colectivamente. Según distintas versiones, la necesidad de estudiar científicamente al ser humano nace debido a la experiencia sin parangón que fue la Revolución Francesa, que obligó por primera vez a ver a la sociedad y al individuo como objetos de estudio científico.

Características De La Filosofía Positiva:

El término positivo hace referencia a lo real, es decir, lo fenoménico dado al sujeto. Lo real se opone a todo tipo de esencialismo, desechando la búsqueda de propiedades ocultas, características de los dos primeros estados.

Lo positivo tiene como características el ser útil, cierto, preciso, constructivo y relativo (no relativista) en el sentido de no aceptar ningún determinismo absoluto a priori.

Se podría afirmar también que la filosofía positivista lo que hace es basar su conocimiento en lo positivo, o sea en lo real, dejando a un lado las teorías abstractas como la del fenomenalismo kantiano, al considerarlas como metafísicas.

Comte plantea tres estados del conocimiento humano: un estado teológico, un estado metafísico (concreto / abstracto) y un estado positivo, el más deseado y al que en teoría deberían tender los dos anteriores, ya que basa el logro del conocimiento en la razón aplicada.

En fin, lo que busca la Filosofía Positiva de Augusto Comte es una reorganización social, política y económica en el contexto de la Revolución Industrial.

Asimismo, y como suele suceder con los Sistemas Filosóficos de cierta influencia, las ideas de Comte pasan a ser objeto de nuevos enfoques, dando pie a nuevas concepciones epistemológicas, representadas por autores tan diversos como interesantes Klimovsky, Mary, Karl Popper, Bachelard, etc., que lo mismo critican, describen y dictan normas de cómo debe ser aplicada la Filosofía Positiva.

Esta corriente tiene como características diferenciadoras la defensa de un monismo metodológico, específicamente el método de estudio de las ciencias físico-naturales. A su vez, el objetivo del conocimiento para el positivismo es explicar causalmente los fenómenos por medio de leyes generales y universales, lo que le lleva a considerar a la razón como mero medio para otros fines (razón instrumental). La forma que tiene de conocer es inductiva, despreciando la creación de teorías a partir de principios que no han sido percibidos objetivamente. En metodología histórica, el positivismo prima fundamentalmente las pruebas documentadas, minusvalorando las interpretaciones generales, por lo que los trabajos de esta naturaleza suelen adolecer de excesiva acumulación documental y escasa síntesis interpretativa.

Auguste Comte formuló a mediados del siglo XlX la idea de la creación de la sociología como ciencia de la sociedad. Libre de todas las relaciones con la filosofía y basada en datos empíricos en igual medida que las ciencias naturales.

Comte presenta a la historia humana en tres fases o estados:

  1. 1.    Estado teológico: corresponde a la infancia de la humanidad; en esta época las personas dan explicaciones mágicas de los fenómenos naturales, utiliza categorías antropológicas para comprender el mundo y técnicas mágicas para dominarlo.
  2. 2.    Estado metafísico: las explicaciones son racionales, se busca el porqué de las cosas y se sustituye a los dioses por entidades abstractas y términos metafísicos.
  3. 3.    Estado científico o positivo: es la definitiva. El conocimiento se basa en la observación y la experiencia y se expresa con el recurso de la matemática. Se busca el conocimiento de las Leyes de la Naturaleza para su dominio técnico.

Además afirma que no es posible alcanzar un conocimiento de realidades que estén más allá de lo dado, de lo positivo y niega que la filosofía pueda dar información acerca del mundo, esta tarea corresponde exclusivamente a las ciencias.

Reacción De La Filosofía Positiva:

Como reacción a la epistemología positivista, surge principalmente en Alemania la epistemología hermenéutica. Entre las críticas que se le hacen al positivismo, está la incapacidad que posee el método de las ciencias físico-naturales para conocer sus objetos de estudio (la sociedad, el hombre, la cultura) los cuales poseerían propiedades como la intencionalidad, la auto-reflexividad y la creación de significado, que serían dejados de lado por la epistemología positivista.

Durante el siglo XX, un grupo de filósofos interesados en la evolución de la ciencia moderna rechazó las tradicionales ideas positivistas (que consideraban que la base del verdadero conocimiento estaba en la experiencia personal) y resaltó la importancia de la comprobación científica y del empleo de la lógica formal. De las teorías de estos pensadores (entre los que se encontraban el austriaco Ludwig Wittgenstein y los británicos Bertrand Russell y George Edward Moore) elabora el texto Tractatus Logico-Philosophicus, y así nació el denominado positivismo lógico, que sirve de inspiración para el surgimiento del Círculo de Viena, grupo de intelectuales, que tuvieron como objetivo el alejar definitivamente a la ciencia de la metafísica, a partir del desarrollo de la lógica de Russell.

Crítica de Popper:

A poco andar, surgieron muchas críticas desde los mismos fundadores del Círculo de Viena, siendo una de las más fuertes la de Karl Popper. Éste plantea que el objetivo de cimentar todo el conocimiento científico en lo empírico es irrealizable, cuestión que pronto es aceptada por el Círculo de Viena. De esta manera el positivismo lógico evoluciona hacia el racionalismo crítico (falibilismo), que se separa de aquél en cuanto desprecia la inducción y vuelve a darle preponderancia a la teoría, y a la correspondiente deducción.

Una de sus propuestas más destacadas es la de la investigación empírica para la comprensión de los fenómenos sociales, de la estructura y el cambio social (razón por la que se le considera padre de la sociología como disciplina científica).

Evolución De La Filosofía Positiva:

El término “positivismo” fue utilizado por primera vez por el filósofo francés Auguste Comte, autor de la obra que inauguró esta corriente de pensamiento, No obstante, algunos conceptos positivistas se remontan al filósofo británico David Hume, al francés Claude Henri de Rouvroy, conde Saint-Simon, y al alemán Immanuel Kant.

Comte eligió la palabra “positivismo” para señalar la realidad y tendencia constructiva que él reclamó para el aspecto teórico de su doctrina. En general, se interesó por la reorganización de la vida social para el bien de la humanidad a través del conocimiento científico y, por esta vía, del control de las fuerzas naturales. Los dos componentes principales del positivismo, la filosofía y el gobierno (o programa de conducta individual y social), fueron más tarde unificados por Comte en un todo bajo la concepción de una religión en la cual la humanidad era el objeto de culto. A pesar de ello, numerosos discípulos de Comte no aceptaron este desarrollo religioso de su pensamiento, porque parecía contradecir la filosofía positivista original. Muchas de las doctrinas de Comte fueron más tarde adaptadas y desarrolladas por los filósofos sociales británicos John Stuart Mill y Herbert Spencer, así como por el filósofo y físico austriaco Ernst Mach.

Corrientes Positivistas:

Entre las corrientes positivistas se puede mencionar al positivismo ideológico, al positivismo analítico, al positivismo sociológico, al positivismo realista y al neopositivismo (empirismo lógico o neopositivismo lógico).     

En el campo del Derecho el denominado positivismo jurídico o iuspositivismo, no tiene una relación directa con el positivismo filosófico, sino con el concepto de Derecho positivo (la consideración del Derecho como creación del ser humano).

Precursores De La Filosofía Positiva:

Auguste Comte (1798-1857):

 Filósofo francés, considerado el fundador del positivismo y de la sociología. Nació en Montpellier el 19 de enero de 1798. Desde muy temprana edad mostró un fuerte rechazo hacia el catolicismo tradicional y las doctrinas monárquicas. Logró ingresar como profesor de matemáticas en la Escuela Politécnica de París en 1814, pero en 1816 fue expulsado de este centro por haber participado en una revuelta estudiantil. Durante algunos años fue secretario particular del teórico socialista Claude Henri de Rouvroy, conde de Saint-Simon, cuya influencia quedaría reflejada en algunas de sus obras. Los últimos años del pensador francés quedaron marcados por la alienación mental, debida a las crisis de locura en las que se sumía durante prolongados intervalos de tiempo. Falleció el 5 de septiembre de 1857 en París.

Claude Henri de Rouvroy, Conde De Saint-Simon (1760-1825):

Filósofo y teórico social francés que puede incluirse entre los filósofos del socialismo utópico. Sus ideas fueron a parar a la democracia socialista europea de finales del siglo XIX.

Es considerado uno de los fundadores y teóricos del socialismo moderno. Sus escritos contienen razonamientos en favor de una organización social, encabezada por hombres sabios y basada en la industria, que beneficie por igual a todos los componentes de la sociedad. Después de su muerte, los discípulos de Saint-Simon organizaron y popularizaron sus ideas, y sus principios y teorías recibieron el nombre de sansimonismo. Su principal obra es El nuevo cristianismo (1825).

Immanuel Kant (1724-1804):

Filósofo alemán, considerado por muchos como el pensador más influyente de la era moderna.

Nacido en Königsberg (actual ciudad rusa de Kaliningrado) el 22 de abril de 1724, su formación primaria se basó sobre todo en el estudio de los clásicos, mientras que sus estudios superiores versaron sobre Física y Matemáticas. Desde 1746 hasta 1755, debido al fallecimiento de su padre, tuvo que interrumpir sus estudios y trabajar como preceptor privado. No obstante, gracias a la ayuda de un amigo pudo continuarlos en 1755, año en que recibió su doctorado. Comenzó entonces una intensa carrera docente en la propia Universidad de Königsberg; primeramente impartió clases de Ciencias y Matemáticas, para, de forma paulatina, ampliar sus temas a casi todas las ramas de la filosofía. Pese a adquirir una cierta reputación, no fue nombrado profesor titular (de Lógica y Metafísica) hasta 1770. Durante los siguientes 27 años vivió dedicado a su actividad docente, atrayendo a un gran número de estudiantes a Königsberg. Sus enseñanzas teológicas (basadas más en el racionalismo que en la revelación divina) le crearon problemas con el gobierno de Prusia y, en 1794, el rey Federico Guillermo II le prohibió impartir clases o escribir sobre temas religiosos. Kant acató esta orden hasta la muerte del Rey; cuando esto ocurrió se sintió liberado de dicha imposición. En 1798, ya retirado de la docencia universitaria, publicó un epítome en el que expresaba el conjunto de sus ideas en materia religiosa. Falleció el 12 de febrero de 1804 en Königsberg.

John Stuart Mill (1806-1873),

Filósofo y economista británico, su obra causó gran impacto en el pensamiento británico del siglo XIX, no sólo en filosofía y economía sino también en las áreas de ciencia política, lógica y ética. Nacido en Londres el 20 de mayo de 1806, con 17 años, había terminado cursos de estudios avanzados y profundos de literatura y filosofía griega, química, botánica, psicología y derecho.

A Mill se le considera figura puente entre la inquietud del siglo XVIII por la libertad, la razón y la exaltación del ideal científico y la tendencia del XIX hacia el empirismo y el colectivismo. En filosofía, sistematizó las doctrinas utilitaristas de su padre y de Jeremy Bentham en obras como Utilitarismo (1836), donde defendía que el conocimiento descansa sobre la experiencia humana y ponía de relieve el papel de la razón humana. Estudió las doctrinas socialistas premarxistas, y, aunque no llegó a ser considerado un socialista, luchó de forma muy activa por mejorar las condiciones de los trabajadores.

                                   CONCLUSION

En base a lo investigado se ha logrado profundizar e interpretar lo concerniente al positivismo las corrientes que surgieron atraves de esta y lo que significo para la época por los  grandes aportes que dejo para la humanidad.

Esperamos alcanzar el objetivo planteado el cual era comprender bien lo que significo el positivismo y lo que aun significa esta corriente la cual ocasiono un gran impacto significativo en el siglo XIX que desplazo a la metafísica (corriente filosófica que predominaba para ese entonces).

Para culminar este breve resumen podríamos acotar que el tema del cual nos basamos para  la realización de este proyecto de investigación sea de utilidad para el reforzamiento en lo concerniente al “positivismo y sus consecuencias”.

Teoría Del Condicionamiento Clásico (Iván Petróvich Pávlov):

Fue un fisiólogo ruso cuyas investigaciones estuvieron orientadas a la actividad del sistema nervioso y la función digestiva, lo que lo llevo a ganar el premio nobel de fisiología y medicina. No obstante a pavlov no se le recuerda por sus investigaciones fisiológicas si no por sus experimentos del aprendizaje. Las observaciones básicas de Pávlov eran simples. Los animales hambrientos producen una respuesta al mostrarle un alimento aparte de esto, se percato que el animal también salivaba cuando la comida todavía no había llegado a la boca. La comida simplemente vista u olida provocaba la misma respuesta. Además, el perro salivaba igualmente ante la mera presencia de la persona que por lo general le acercaba la comida.

Esto llevó a Pávlov a desarrollar un método experimental para estudiar la adquisición de nuevas conexiones de estímulo-respuesta. Indudablemente, las que había observado en sus perros no podían ser innatas o connaturales de esta clase de animal.

La genialidad de pavlov estuvo en reconocer las implicaciones de este descubrimiento, se dio cuenta que los perros no solo respondían ante su estimulo natural (el hambre) sino que también como resultado de un aprendizaje, (condicionamiento).

Para demostrar esta teoría pavlov tomo un perro al cual le coloco un bozal con un mecanismo que constaba de un tubo que llegaba directamente hasta la gandula salival del perro lo cual le permitió recolectar la saliva (respuesta) para medir la cantidad que producía el animal cuando le mostraba la comida (estimulo incondicionado).no obstante pavlov decidió comprobar si esta respuesta era innata o el animal tenía la capacidad de aprender por lo cual le condiciono otro estimulo (la campana) y comprobó que el animal después de hacer sonar la campana en repetidas veces el perro salivaba al oír la campana es decir sin que fuera necesario que observara la comida.

En función a lo anterior podemos definir el condicionamiento clásico como una forma de básica de aprendizaje mediante la cual se asocia una respuesta biológica a un estimulo diferente al que la produce de manera natural.

Teoría Del Condicionamiento (Operante Burrhus Frederic Skinner Y Edward Thorndike):

                Es un psicólogo y autor norteamericano. Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo, que considera el comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo.

                El condicionamiento operante constituye en gran parte la base del aprendizaje humano y animal, describe el aprendizaje en que una respuesta voluntaria se fo0rtalece o debilita según sus consecuencias sean positivas o negativas. A deferencia del condicionamiento clásico en el que los comportamientos originales son respuestas biológicas naturales, en el condicionamiento operante se aplica a las respuestas voluntarias, realizadas deliberadamente con el fin de producir un resultado deseable.

El término operante destaca que el organismo opera, maniobra, actúa en su entorno para producir alguna consecuencia esperada esto se observa por ejemplo, cuando aprendemos que estudiar con esmero repercuta bastante en las calificaciones, o que cuando trabajamos con ahínco para lograr un aumento de sueldo.

A el objetivo por el cual se estudia o se destaca en el trabajo skiner lo denomino (reforzamiento) y este incentivo se otorga con la intención de que la conducta que tomaron para lograrlo se repita con frecuencia. El condicionamiento operante consiste en manejar la conducta a través  de sus consecuencias mediante tres procedimientos básicos:

  • Refuerzo: consiste en presentar un estimulo reforzante inmediatamente después de la respuesta.
  • Extinción: consiste en el retiro del estimulo para evitar que se repita la respuesta negativa.
  • Castigo: es un procedimiento por medio del cual se proporciona un estimulo negativo después de la respuesta para que esta no ocurra de nuevo.

Para comprender el condicionamiento operante fueron determinadas por medio de experimentos con animales. Esto lo demostró Edward Thorndike con el experimento que realizo con un gato hambriento al cual encerró en una jaula que contaba con una palanca que al ser accionada abría la puerta  y le coloco comida afuera al cabo de un rato y después de varios intentos el gato activo la palanca y comió el alimento, después de varios ensayos el gato pisara la palanca deliberadamente la palanca tan pronto lo metan a la jaula esto demostró que el gato obtuvo un aprendizaje lo cual dio la base a Thorndike para postular las llamadas leyes del aprendizaje las cuales son:

  • Ley del efecto: las respuestas que producen satisfacción tienen mayores posibilidades de repetirse.
  • Ley del ejercicio: la práctica es importante para mantener las conexiones nerviosas y por tanto favorece al aprendizaje. Y este depende fundamentalmente de la motivación (refuerzo).
  • Ley de la disposición: si no existe disposición (motivación) no se producirá el aprendizaje, para esto es necesario distinguir entre la motivación antecedente (inicio del aprendizaje) y la gratificación subsiguiente (proceso posterior al aprendizaje).

Aprendizaje Por Observación  (Albert Bandura):

                El psicólogo canadiense Albert Bandura estudio el aprendizaje siguiendo los postulados del condicionamiento, lo que le permitió observar ciertas diferencias en respuestas complejas y darle importancia a lo que existe en el interior y a no estudiar solo lo que se encuentra en el exterior.

                Este estudio  lo llevo a conclusión de que es posible aprender a través de la observación sin necesidad de ser recompensado, es decir que las personas son capases de prever los posibles resultados de sus comportamientos, aun sin haberlos ejecutados. Esto produce un tipo de aprendizaje denominado (aprendizaje por observación), el cual consisten observar las consecuencias que producen las acciones de los demás.

Este aprendizaje es de vital importancia para adquirir habilidades en las que los errores pueden resultar fatales. Así como pilotear un avión o realizar algún tipo de cirugía son comportamientos que difícil mente se aprenderían mediante métodos de ensayo y error.

Bandura realizo un experimento en le coloco una película a un grupo de niños en la película los niños observaron a un sujeto que golpeaba un muñeco inflable después de eso el  sujeto era alabado y premiado, luego le colocaron una película similar a otro grupo de niño con la diferencia de que en esta el sujeto era castigado.

Después de ver la película colocaron a los niños en un habitación llena de juguetes entre ellos el muñeco inflable Bandura observo que los niños que vieron como se premiaba el sujeto realizaron conductas agresivas. Por el contrario los que observaron como el sujeto fue castigado ni se fijaron en el muñeco.

Con esto bandura comprobó que el factor determinante de si vamos a imitar una conducta o no son las consecuencias que esto trae para la persona que las realiza. Desde bebes observamos  e imitamos las conductas de otros lo que recibe el nombre de modelado o (aprendizaje vicario) este es un proceso eficaz ya que evita realizar los tediosos procedimientos de ensayo y error del condicionamiento operante, Bandura afirma que gracias al aprendizaje vicario los individuos pueden abreviar este proceso sin realizar intentos previos, simplemente observando atentamente lo que hacen los demás.

Bandura especifica cuatro fuentes de información que  inducen y soportan las creencias de autoeficacia, estas son:

  • Logros en la actuación o experiencia del pasado: es la fuente de información más importante de autoeficacia, ya que la experiencia de éxitos  es indispensable para desarrollar la fe en uno mismo y esta nos permite adquirir conocimientos sobre en qué somos buenos, cuáles son nuestras debilidades o actitudes  y cuáles son nuestras limitaciones.
  • Experiencias vicarias o aprendizaje por observación de un modelo: nos permite observar los éxitos o fracasos de los demás evaluarnos en comparación con ellos y de todas las experiencias ajenas tomarlas para nosotros y así formar una personalidad propia.
  •  Persuasión verbal: esta también puede aumentar la expectativa del éxito sobre todo si se concede mucho crédito a la persona de quien provienen esas palabras, este modelo es más fácil de aplicar pero las expectativas son mas débiles  ya que no provienen de la experiencia personal
  • Excitación emocional: pera juzgar la ansiedad, vulnerabilidad en una situación, debemos tener en cuenta nuestras reacciones emocionales. Si nos mostramos nerviosos, excitados, o sentimos miedo  es más difícil sentirnos seguros de nosotros mismos, mientras que si nos sentimos seguro de nosotros mismos será mas cansillo superar una dificultad.

Para superar una baja autoeficacia, el sujeto debe adquirir  competencias a través del modelaje y la participación guiada, esto se logra por medio de la observación  e imitación de las conductas de otros y las consecuencias de las mismas.

Teoría del aprendizaje significativo David Paul Ausubel (1918 – 2008):

Psicólogo y pedagogo estadounidense, uno de los más importantes del constructivismo. Propone la teoría del aprendizaje significativo en (1986) considera que el aprendizaje significativo ocurre cuando el sujeto consigue relacionar la nueva información con sus conocimientos previos, y que dicha relación ocurre cuando el sujeto tiene o muestra interés en el tema a tratar de esta manera este aprendizaje será efectivo y duradero la relación se establece de una forma no arbitraria, ya que el sujeto percibe la utilidad del tema y debido, a esto sentirá la necesidad de actualizar sus esquemas de conocimiento.

Esta teoría surgió con la finalidad de reemplazar el aprendizaje por descubrimiento ya que de este solo se lograba un conocimiento temporal debido a que el sujeto para lograr comprender un tema acudía a técnicas como repetir constantemente lo que estudiaba para con ello lograr almacenar esta información en su memoria a lo que se le denomino (memorismo), con la aparición del  aprendizaje significativo no solo se redujeron los índices de memorismo sino que se comprobó que este aprendizaje no solo se limita a la comprensión de la información, sino a su constante actualización con el cual se logra un enriquecimiento y se establecen nuevas conexiones, a su vez se asegura la utilidad y la memorización comprensiva de dichos contenidos.

Diferencias entre  el aprendizaje significativo y el aprendizaje memorístico:

La diferencia entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje memorístico está en la capacidad de relación del nuevo conocimiento con lo previamente almacenado en la memoria es decir con lo aprendido anteriormente.

  • En el aprendizaje memorístico existe una Incorporación no sustantiva arbitraria y verbalista de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva, mientras que en el aprendizaje significativo existe una Incorporación sustantiva no arbitraria y no verbalista de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva.
  • En el aprendizaje memorístico existe un aprendizaje no relacionado con experiencias, hechos u objetos, mientras que en el aprendizaje significativo si existe dicha relación
  • En el aprendizaje memorístico no existe ningún esfuerzo por integrar los nuevos conocimientos con conceptos ye existentes en la estructura cognitiva mientras que en el aprendizaje significativo si se manifiesta.
  • En el aprendizaje memorístico no existe ninguna implicación afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores, esta es una característica que se observa de igual manera en  el aprendizaje significativo.

Condiciones para lograr un aprendizaje significativo:

  • Significatividad lógica del material: para que una persona logre aprender significativamente  es necesario que el material que se le suministre para ello sea lo más explicito posible, debe estar escrito en un lenguaje fácil de comprender pero debe ser coherente, claro y organizado, ya que de lo contrario el material se observara confuso y arbitrario.
  • Significatividad psicológica del material: para lograr un aprendizaje significativo no solo basta con que el material para aprender lo sea, es necesario que el alumno posea los conocimientos previos al tema y a demás que muestre un interés en este.
  • Actitud favorable del aprendiz: el aprendizaje significativo requiere una actividad cognitiva compleja que abarca  seleccionar conocimientos previos, aplicarlos a la nueva situación, revisarlos y modificarlos (aprendizaje por restructuración) para lograr esto el estudiante debe estar los suficientemente motivado o interesado en el tema.

    

Jean William Fritz Piaget (1896 – 1980):

Jean Piaget psicólogo, filósofo y biólogo suizo creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo. Expreso que el conocimiento se constituye por al menos tres conceptos los cuales son:

La toma de conciencia:

Es un proceso de conceptualización de aquello que ha sido adquirido en plano de la acción y se da en un plano representativo es decir la acción constituye un conocimiento (saber hacer) y se puede manifestar en pequeños logros como gatear, amarrarse los zapatos, entre otros; pero a la hora de explicar cómo resolvieron ese problemas los niños no se podrán explicar, y si lo intentan incurren en distracciones o contradicciones.

Esto se debe a que en ese momento se comienza a desarrollar el carácter activo y constructivo de la toma de conciencia del niño, la cual se aplica en primera instancia a aspectos periféricos en relación sujeto-objeto tales como los objetivos del sujeto y sus acciones.

Proceso de abstracción:

Le permite al individuo extraer determinadas propiedades de los objetos (abstracción empírica) o de las propias acciones vividas (abstracción reflexiónate); reorganizarlas y aplicarlas a nuevas situaciones es decir el individuo crea una transferencia de aprendizajes lo cual le permite desarrollar conocimientos cada vez más elaborados y emplearlos para la solución de problemas o situaciones donde sean necesarias

La autorregulación:

   Son estrategias empleadas por el individuo para resolver problemas o para alcanzar un objetivo específico, se encuentra en el plano de la acción; en este punto se puede resolver el problema o lograr el objetivo pero no se sabe como lo hizo para hacerlo consiente es necesario reorganizar  o construir nuevos esquemas en el plano de la conceptualización y la abstracción reflexiónate, esto es lo que permite recapacitar sobre lo que se ha hecho y mantener una actitud consiente ante cualquier situación.

 Lev Semiónovich Vygotsky (18961934):

 Psicólogo bielorruso, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos.

La ley genética del desarrollo cultural:

Establece que cualquier función aparece en dos planos distintos primero en el social y luego en el individual, el primero aparece entre las personas en el plano interpsicologico y luego aparece en el plano intrapsicologico, el niño pasa de la regulación externa a través de otros a la autorregulación de sus actividades uno de los procesos que se involucra en lo anterior es la interrelación vista no como una incorporación externa sino  como un proceso por el cual es sujeto logra su auto superación a la que se le llama constructivismo.

  El proceso de internalización es gradual e involucra el paso de la experiencia de una persona experta al aprendiz, de las actividades o estrategias que conllevan a la realización de una tarea, teniendo como paso intermedio un momento en el cual, tanto el experto como el aprendiz comparten el control de los procesos cognitivos involucrados en la resolución de problemas (aprendizaje), es en este proceso donde se habla  de la regulación por otros, a la autorregulación de las actividades proceso que involucra la metacognicion.

Cuando Vygotsky habla de la distinción entre funciones  elementales y superiores eludió de forma indirecta el proceso metacognitivo  debido a que el distingue cuatro elementos para diferenciar las funciones elementales de las superiores las cuales son:

  • El paso del control del entorno al individuo como proceso de autorrelacion.
  • La transición hacia la realización consciente de los procesos psicológicos
  • El origen y la naturaleza social de las funciones psicológicas superiores
  • La mediación o uso de herramientas psicológicas o signos en las funciones psicológicas superiores.

De esta manera el control voluntario, la relación consciente y la mediación son características presentes en la metacognicion en base a esto la metacognicion está involucrada en todas las funciones psicológicas superiores.

TEORÍA DEL CEREBRO TRIUNO

                                 INTRODUCCION

Se ha tomado como tema de referencia para este trabajo  investigativo “las teorías cerebrales y el desarrollo de la inteligencia” por los  grandes aportes que le puede dejar a esta institución formadora de docentes y a todos los que en ella nos estamos formando.

Para ello tomamos algunos puntos  relevantes de los cuales podemos resaltar:

Teoría Del Cerebro Triuno: El cual está compuesto o sub dividido en tres partes o cerebros como los denomina MacLean (1978) los cuales son: primero el reptiliano (reptiles) a continuación el límbico (mamíferos primitivos) y por último el neocórtex (mamíferos evolucionados o superiores)

Teoría Del Cerebro Total, Cerebro Creativo: esta expresa un modelo que integra la neocorteza (hemisferios derecho e izquierdo) con el sistema límbico concibe esta integración como una totalidad orgánica dividida en cuatro aéreas o cuadrantes llamados: A, B, C y D

Teoría De Las Inteligencias Múltiples: la inteligencia; es la capacidad que tenemos para resolver problemas, un potencial que poseemos todos los seres humanos y se posee en mayor o menor grado y que según Howard Gardner está dividida en ocho partes de las cuales unas se desarrollan más que otras dependiendo de la persona y la profesión que ocupe estas partes son: Inteligencia lingüística, Inteligencia lógica-matemática, Inteligencia espacial Inteligencia musical, Inteligencia corporal-cinestésica, Inteligencia intrapersonal, Inteligencia interpersonal, Inteligencia naturalista,

Inteligencia Emocional: Esta es si se puede decir la más importante de todas ya que de ella dependerá el estado de ánimo de la persona y por lo tanto la influencia de esta afecta a su vez el funcionamiento de las antes mencionadas, ya que está ligada a los sentimientos

Para finaliza no nos queda más nada sino contar con que esta investigación esperamos sea de ayuda para colaborar con el desarrollo del aprendizaje sobre el área de Psicología cognitiva e incentivar a todos lectores a profundizar más sobre el tema que hemos perpetrado ya que este es tan extenso que solo tomamos los puntos  más relevantes para nuestro proyecto de investigación.  

 

TEORÍA DEL CEREBRO TRIUNO:

Fundido en una sola estructura, nuestro sistema nervioso central alberga tres cerebros. Por orden de aparición en la historia evolutiva, esos cerebros son:

  • El reptiliano (reptiles)
  • El límbico (mamíferos primitivos)
  • El neocórtex (mamíferos evolucionados o superiores).

Paleo Encéfalo:

La parte de nuestro cerebro que es más primitiva es el hoy llamado cerebro básico, instintivo, reptiliano o paleo encéfalo. Esta parte del cerebro está formada por los ganglios basales, el tallo cerebral y el sistema reticular. Es esa parte en la que estoy mientras me ocupo de cosas puntuales: fregar, lavar o coser.

Alojado en el tronco cerebral, es la parte más antigua del cerebro y se desarrolló hace unos 500 millones de años. Con muy poco o ningún proceso sentimental, tiene un papel muy importante en el control de la vida instintiva. Se encarga de autorregular el organismo. En consecuencia, este cerebro no está en capacidad de pensar, ni de sentir; su función es la de actuar, cuando el estado del organismo así lo demanda.

El complejo reptiliano, en los seres humanos, incluye conductas que se asemejan a los rituales animales como el anidarse o aparearse. Es decir la conducta animal e instintiva está en gran medida controlada por esta área del cerebro.

 

El Mesoencéfalo:

O cerebro mamífero, está representado por el sistema límbico, cuya función principal es la de controlar la vida emotiva

El Sistema Límbico está asociado a la capacidad de sentir y desear. Está constituido por seis estructuras: el tálamo (placer-dolor), la amígdala (nutrición, oralidad, protección, hostilidad), el hipotálamo (cuidado de los otros, características de los mamíferos), los bulbos olfatorios, la región septal (sexualidad) y el hipocampo (memoria de largo plazo).

El Neocortex:

El tercer cerebro está constituido por: La neocorteza la cual está conformada por los dos hemisferios donde se llevan a cabo los procesos de intelectuales superiores. De allí que la neocorteza se la identifique, también, como el cerebro que rige la vida intelectual. Las dos características básicas de la neocorteza son:

  • La visión: la cual se refiere al sentido de globalidad, síntesis e integración con que actúa el hemisferio derecho.
  • El análisis: que se refiere al estilo de procesamiento del hemisferio izquierdo, el cual hace énfasis en la relación parte-todo, la lógica, la relación causa-efecto, el razonamiento hipotético y en la precisión y exactitud.

La neocorteza representa la adquisición de conciencia y se desarrolló a través de la práctica del lenguaje, la voluntad consciente.

 

Hemisferios Cerebrales

Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho
Verbal
Secuencial, temporal, digital
Racional
Lógico, analítico
Pensamiento occidental
Video espacial
Espacial, analógico, simultáneo
Intuitivo
Gestual, sintético
Pensamiento oriental

 

Teoría Del Cerebro Total, Cerebro Creativo

La teoría del Cerebro Triuno de Mc Lean. Además de las mitades izquierda y derecha representadas por los hemisferios, se tendrían las mitades superior (cerebral) e inferior (límbica), lo que da origen a cuatro partes o cuadrantes, todas ellas directa o indirectamente conectadas entre sí por el cuerpo calloso y otras uniones. Los cuadrantes, llamados A, B, C y D corresponden a cuatro modos específicos, distintos e independientes de procesamiento diferencial de información, El complejo modelo metafórico de cuadrantes o estilos de pensamiento, y las características de cada uno son:

Cuadrante Características
 

A
B
C
D
Lógico, cuantitativo, analítico, crítico, fáctico
Secuencial, controlado, conservador, estructural, detallista
Emocional, sensorial, musical, humanístico, expresivo
Conceptual, sintetizador, visual, metafórico, integrador

Teoría De Las Inteligencias Múltiples:

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas“.

Tipos De Inteligencia:

  • Inteligencia lingüística: Es la fluidez que posee una persona en el uso de la palabra, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
  • Inteligencia lógica-matemática: Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente, utilizada para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la única inteligencia.  
  • Inteligencia espacial: Es la habilidad de crear un modelo mental de formas, colores, texturas consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, los pilotos, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores. Esta está ligada a la creatividad
  • Inteligencia musical: Es la habilidad que nos permite crear sonidos ritmos y melodías, nos sirve para expresar emociones y sentimientos atreves de la música, permite desenvolverse adecuadamente a cantantes, compositores, músicos y bailarines.
  • Inteligencia corporal-cinestésica, Es la habilidad para controlar los movimientos del cuerpo, la  capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.
  • Inteligencia intrapersonal: Es nuestra conciencia permite entendernos nosotros mismos y valorar nuestra propias acciones. No está asociada a ninguna actividad concreta.
  • Inteligencia interpersonal: Consiste en relacionarse y comprender  a otras personas permite entender a los demás; se la suele encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
  • Inteligencia naturalista: Consiste en el entendimiento del entorno natural, utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.

Inteligencia Emocional:

Es un conjunto específico de aptitudes que se hallan implícitas dentro de las capacidades abarcadas por la inteligencia social. Las emociones aportan importantes implicaciones en las relaciones sociales, sin dejar de contribuir a otros aspectos de la vida, Se refiere a la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales de uno mismo y en los demás, no es ahogar las emociones sino dirigirlas y equilibrarlas

 

                                          CONCLUSIONES

 

En base a lo investigado se ha logrado profundizar e interpretar lo concerniente a la psicología cognoscitiva y las teorías que en ella se postulan

Para el mejoramiento del comportamiento humano y su comprensión según las teorías propuestas por MacLean (teoría del cerebro triuno) de la cual extraíamos de lo que ella se trata y sus aportes a la humanidad.

Ya que en base a esta se dio a conocer al hombre el por qué de muchas de las actitudes que en ellos ocurren.

Por otro lado reflejamos la teoría del cerebro total en la cual el cerebro triuno de MacLean al ser integrada al sistema límbico  origina una división de cuadrantes los cuales actúan de una forma única e independiente pero que a su vez también genera cambios en la conducta.

Y como la conducta y las emociones son la base para la sabiduría y la inteligencia también decidimos proporcionar  una breve información en lo que se refiere a la inteligencia a la cual Howard Gardner define como la “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas“.

Y en base a esto proclamo lo que llamo teoría de las inteligencias múltiples de las que podemos señalar que hay ocho y todas estas afectan significativamente la conducta y que cada persona posee dependiendo de su profesión o entorno

Para culminar este breve resumen podríamos decir que el tema del cual nos basamos para  la realización de este proyecto de investigación sea de utilidad para el reforzamiento en lo concerniente a “las teorías cerebrales y el desarrollo de la inteligencia”.

                               BIBLIOGRAFIA

GOLEMAN, DANIEL: “inteligencia emocional”, Nº .1  Inteligencia Emocional en el Blog de Desarrollo de Competencias, (2006), Kairos, http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_emocional

GARDNER, HOWARD: “inteligencias multiples”, Nº .1, 2, Multiple Intelligences, ISBN 0-465-04768-8, Basic Books. ISBN: 84-493-1806-8, (1983), Paidos,

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples

RATEY, JOHN J: (2003), “cerebro: manual de instrucciones”, Nº .1, 2, 3, Proceedings of the National Academy of Sciences, vol.99, n16, 10237-10239: Appraising the brain’s energy budget. Biofísica y Cerebro ISBN 978-84-397-0991-6, 6 de agosto de 2002, Mondadori,

http://www.personarte.com/cerebrotriuno.htm#arriba